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摘 要 教师的职责是教书育人,而此职责效果最大化的基础是学生的理解.只有学生理解了的课堂,教学才能真正有效.本文将以仁爱版英语七年级上册为例,从理解教学的概念,学生理解的内容,理解的意义,理解的评价方面阐述理解的教学意义及其评价.
关 键 词 理解 教学意义 评价
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.ki.kjdkx.2015.02.041
The Teaching Significance of Understanding and Evaluation
ZHANG Lina
（Sichuan Normal University, Chengdu, Sichuan 610101）
Abstract The teacher's role is teaching, and the basis of this duty is to maximize the effect of students' understanding. Only students understand the classroom, teaching can be truly effective. Charity version of this article will be on the seventh grade English book, for example, from a conceptual understanding of teaching, students understand the content, understand the significance of evaluation to understand the meaning set forth understanding of teaching and evaluation.
Key words understanding, teaching significance, evaluation
现代教育家陶行知先生说：“教师的责任不在于教,而在于教学生学.”由于现在大部分教师把教学目标狭隘地理解为“双基”,进而进行机械训练和题海战术,认为分数就是一切,讲得多,解得少,学生发现得少,对教材理解得少,导致的后果是学生学得空洞而死板.理解,对于教学目标的实现有着重要的意义.教学过程不应成为单纯的知识传授过程,知识不应成为教学的终极目的,教师而应处理好知识与学生的学习、能力、智慧、发展几者之间的关系.教育者应当为达成学生真正的理解而教育.
1.理解教学的概念
理解教学这个概念已经被很多国内外学者熟知,并做出很多研究,但关于理解教学概念的界定,各位学者不尽相同：国外有研究者认为：“理解教学”是一种教学形态,是指“把新知识与原有的知识结合起来进而帮助学生建构相关的知识网络”的教学形态.①
我国教育学者认为：“理解（性）教学是引导师生通过相互理解,来发展学生知识、技能和丰富情感,最终促成师生的生命意义的表达.”②有学者认为：“理解（性）教学是以理解价值观和生活世界观为基础,教学人员借助一定的教学条件在相互理解与自我理解的同时使自己的生命意义更好地实现的过程.”③有学者认为,“理解（性）教学是指一种教学形态：它在平等、信任和融洽的教学氛围中,教师、学生、教材文本和教学环境之间通过交往活动和对话等形式而生成的‘课程事件’,理解教学意义,实现人生意义建构和提升”.④也有学者认为,“理解教学,指教师和学生在相互理解、理解自我以及理解文本的同时来不断发展自己,进而提高自身素养和生命意义的教学实践活动”.⑤还有学者认为：“理解教学是指一种以理解为基础的,在教学实践中强调师生的有效交流与对话的,注重引导师生在相互理解中不断地发展知识、技能和情感,使师生的生命意义不断提升的教学形态”.⑥
从以上概念不难看出,这里的“理解”不只是局限于学生对课本知识的理解,还进一步拓展到了师生和谐融洽的教育气氛,这种理解,当然“可以帮助学生和教师更好地理解自己和他人,并且帮助他们筹划并实现生命的多种可能,令理解主体更好地理解人生的价值与意义,回到感情的、具体的、现实的、流动的人生当中,使教育真正地指导人生,真正地培养人的精神”.⑦但由于需要,本文主要论述学生对课本知识及教师所讲知识的理解.这种理解是一个过程,是一个学生持续体验和思考的过程,是一个从部分到整体,从整体到部分的过程,是一个学生在课堂上多维转换生成新知识的过程,是学生建立知识联系和建立整合的过程,是一个迁移运用与解决问题的过程.
1.1 学生在课堂上的多维转换
多维转换的方法有多种,包括解释,说明,比较,推断,概括,举例等.解释可以揭示事物的本质,说明能帮助寻找原因,推断即由旧知推导出新知.如在look like这个短语中,教师需向学生解释like此时是介词,而不是之前学过的动词,在This school is ours 这个句子中,要给学生说明为什么our此时不对,帮助他们运用形容词性物主代词和名词性物主代词的区别来寻找原因,碰到Kate’s and Lucy’s rooms和Kate and Lucy’s room 这两个短语的区别时,可以采用比较的转换方法,当He speaks English变成 He can speak some English 时,可以引导学生推断出can 是情态动词,当学完He wants to visit the Great Wall和I want some toys 这两个句型时,教师可以让学生尝试着概括 want的用法,在讲解名词变复数的不规则变化时,可以举几个常见的例子.
先由教师给学生演示多维转换的方法或引导学生进行多维转换,再过渡到学生慢慢掌握这些方法并独立运用. 1.2 学生建立知识联系
学生建立知识之间的联系可以帮助他们更好地理解并掌握所学知识.知识之间的联系就好比一座桥梁,通向理解的王国.这些联系包括新旧知识的联系,知识与知识之间的联系,知识与生活的联系及知识与自我的联系.
在学到That is OK 这个句型表示“没关系,不客气”时,学生可以回想之前学过的有类似功能的表达,建立新旧知识之间的联系,学习drink、juice、 milk、 food 、bread 、 hamburger、 fish 、chicken这几个新单词时,教师可以引入上义词和下义词这两个概念,帮助学生建立知识与知识之间的联系,在实际生活中当别人邀请你做某事,而你又有事去不成时,可以用到I’d like that, but I am afraid I he no time 这个句型,而不是生硬地用I he no time 来拒绝别人,当老师讲到healthy food 和unhealthy food时,学生要与自己联系起来,想想平时自己经常吃的食物哪些是healthy,哪些是unhealthy的,以后应怎样保持或改变饮食习惯.
2.学生理解的内容
学生理解的内容主要包括：（1）知识的产生与来源,（2）知识的本质与规律,（3）知识的过程与方法,（4）知识的意义与价值.
（1）知识的产生与来源：如学到afternoon这个生词时,由于以前学过after和noon,联想到这两个单词的意思及afternoon 是这两个词的复合词,就会对afternoon的含义有更深刻的理解.（2）知识的本质与规律：在学习了work、drive、teach等词后,再遇到 worker、driver、teacher这类词后,就应理解前者变为后者的规律及变化后后者与前者本质上的区别.（3）知识的过程与方法：老师教授I 选am,you 选are,is跟着他,她,它,单数is 复数are这个口诀后,学生应理解这种选be动词的方法.（4）知识的意义与价值：通过学习What color is his/her hair和What color are his/her eyes等句型,学生可以了解不同国家人们的外貌差异并培养热爱祖国的情感.
3.理解的意义
理解是内化知识、发展能力的关键,没有学生的理解,知识只是没有意义的符号.学生即使通过死记硬背记住了一些知识,那也是“死的”、“无用的”知识,最终造成“有知识无能力”的局面.理解还是学生建构意义的关键.他们只有了解知识的来龙去脉,理解怎样对知识进行深加工,才能独立建构意义并迁移运用与解决问题.另外,理解在学生学习、发展中有着重要的地位：（1）理解是学生获得知识的基本途径,（2）理解是学生能力发展的重要机制,（3）理解是学生品质提升的核心环节.鉴于理解的意义,教师一定要多帮助学生理解,多采用促进学生理解的教学策略,如持续思考,整体转换等.并创造学生真正理解的必要条件,如让学生同时掌握五类知识和五类元知识及同时让学生在五个水平上学习同一个知识.五类知识包括事实型知识、概念型知识、方法型知识、思想型知识和价值型知识,五类元知识包括关于事实的知识、关于概念的知识、关于方法的知识、关于思想的知识和关于价值的知识.五个水平包括经验水平、概念水平、方法水平、思想水平和价值水平.
4.理解的评价
评估学生的理解主要从以下几个方面：（1）知识的联系与整合,（2）过程与方法的考察,（3）转换与生成,（4）迁移与运用.
（1）知识的联系与整合：如学过animal这个表示动物总称的单词,当再学到panda、monkey、lion、tiger、 elephant 等新词时,要诊断他们能否把后面几个单词与animal联系与整合起来,理解animal 是上义词,panda、monkey、lion、tiger、 elephant 等是它的下义词,把新词与旧词联系起来记忆加深印象,深化理解.（2）过程与方法的考察：学过一般现在时的句子中人称代词后选用哪个be动词时,要考察学生是否真正到掌握了这个方法,不仅让他们说出自己的答案,还要解释选择的原因.（3）转换与生成：学过What about flying a kite with me这个句型,再见到 How about hing some apple juice这个句子,要诊断学生是否理解how about是what about的转换形式及这两个短语后所接动词的形式是一样的.（4）迁移与运用：判断学生是否能对知识迁移与运用,要区别他们是套用程序还是真正到学以致用.
5.结论
教育最根本的使命是帮助学生构建自我、发现自我,而理解在这一使命中有着不容忽视的作用与地位,并且理解是学生学科能力发展的关键,为了避免培养出“有知识没能力”的学生,教师应为真正的理解而教学.
注释
① Thomas L.Good,Tere E.Brophy：Look in C1assrooms[M].陶志琼,王风,邓晓芳等译.北京：中国轻工业出版社,2002：530.
② 马勇.论理解性教学[D].广西师范大学硕士论文,2004：14.
③ 熊川武.论理解性教学[J].课程教材教法,2002（2）：16.
④ 黄继玲.论理解性教学[D].西南大学硕士论文,2006：18.
⑤ 郝明君,靳玉乐.理解教学的实现形式[J].广西教育,2006（11）：7.
⑥ 杨文斌.“理解教学”教育观对大学体育教学改革的启示[D].湖南师范大学硕士学位论文,2009：14.
⑦ 金生链.理解与教育――走向哲学解释学的教育哲学导论[M].北京：教育科学出版社,1997：30.