在中提高教学效率

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〔关 键 词 〕 初中语文;教学方法;多

样性;精讲课;自读课

〔中图分类号〕 G633.3

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463(2012)

24—0038—01

如何搞好语文教学,真正落实素质教育,提高教学效率是当前的一大课题.教师必须注重课堂教学革新,改“以教师为本”为“以学生为本”;在操作模式上,必须变“讲堂”为“练堂”.

一、让“讲读课”成为精讲课

长期以来,语文教学一直处于高耗低效的状态,个中原因,虽说十分复杂,但教学内容的封闭和教学方法的陈旧应是问题的主要症结.正是由于语文教学内容与实际生活有一定的脱节,缺乏现代生活气息,正是由于语文教学方法上的注入式,学生缺乏自主的实践,才导致了语文课堂气氛的沉闷,导致学生学习兴趣的下降,导致学生语文能力的低迷,导致语文教学质量适应不了现代社会的需要.因此,语文教学要走出困境,必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性,特别要注重学生联系生活实际自主地进行语文学习实践.

许多语文教师认为“讲读课”就应当好好地讲,讲得少就感到过意不去.其实没有必要讲得太多,因为教材中大部分文章的新信息量不超过20%,一般均在10%左右.既然如此,就应当充分利用学生旧有信息量,设计适量的新颖有趣的问题让学生思考,在实践中“温故而知新”,实现知识的顺利迁移,然后稍加点拨和讲解,学生会学得活泼,学得有效.

二、让“自读课”名副其实

许多语文教师出于良好的愿望,把自读课也作讲读课处理,甚至所有自读课文都要讲一遍.纵观初中语文1-6册的自读课文,难度大大低于讲读课文,新信息量大大低于讲读课文.所以我的做法是结合学生语文实际,根据单元要求,或组一套思考题,让学生当堂作答,或提出几个问题,供学生读读议议,一堂课解决问题.这种处理方法,培养了学生独立思考的自学能力,还减轻了教师的教学负担.


“自读课”无疑必须以学生的自主活动为主,教师切忌越俎代庖,暄宾夺主.但这并不意味着教师可以放任不管,让学生自发“活动”.课前对活动的设计,活动中的组织、引导、点拨,活动结束后的总结、点评等等,都需要教师为此付出心血和汗水.关键的问题是教师必须讲究引导的艺术,相机行事,灵活应变.自读课在选编上一般是比较“浅”,无论是语言表达还是思想、内容,都相对浅显易懂,连《回声》、《影子的故事》一类专业性较强、较难理解的说明文,也由于其生动活泼、浅近易懂的语言表达使文章极为明白易读.明确了这一特点,教师尽可大胆放手,相信学生的能力,以真正培养他们的能力.同时,还有选编的“近”与“新”,即在文章的立意、选材、表达方式上的新颖独特和思想内容上尽可能地贴近现实.《散步》中细节的精心设计和立意贴近生活,会引发学生自读的兴趣;《回声》的拟人化表现手法,使说明文的枯燥单调荡然无存.作为教师,明确每一篇课文的特点,并巧妙地引导学生自己把握这种特点,显得十分重要.让“自读课”名副其实,是语文素质教育处理教材的又一种策略.

三、让“讲师”成“导师”

初中语文教材的人文色彩重,文化信息量丰富,很多地方只须欣赏、鉴赏就可以消化、吸收、内化,并不一定要练.如:赏读陆游《十一月四日风雨大作》中,表现诗人贫病衰老,但仍想着为国效力的诗句是:僵卧孤村不自哀,尚思为国戍轮台;诗人巧借自然界的风雨把现实与梦境自然地联系起来,以梦述志的句子是:夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来.又如《己亥杂诗》中,写诗人辞官之后的离愁别绪的诗句是:浩荡离愁白日斜,吟鞭东指即天涯;写诗人虽然辞官,但仍关心国家的前途和命运的诗句是:落红不是无情物,化作春泥更护花.故于研赏古诗词课前,先让学生收集诗词作者之人生经历及其作品的创作背景,学生在预习中不但体会了此一诗词之意,同时亦丰富他们头脑中对于诗词作者、历史背景、社会现象等等的认识了解,成为自身知识的积累,为以后再去赏读其他的文学作品打开了方便之门.

因此,笔者认为语文素质教育,教师应当实现由“讲师”到“导师”的角色变换.导师的作用,是我导你学,你不懂我点拨,我示范你练习,有时是教师和学生共同学习、共同讨论、共同研究.“导师”只宜引导,指导,相机授予,相机点拨,不能包办代替.应当让学习主体多活动,在活动中积累知识、培养能力、发展智力.

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