关于小学语文教学的

本论文是一篇语文教学类课堂教学论文,关于关于小学语文教学的相关电大毕业论文范文。免费优秀的关于语文教学及语文课及阅读教学方面论文范文资料,适合语文教学论文写作的大学硕士及本科毕业论文开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。

摘 要 ：随着新课程改革的不断推进,如何更好地进行小学语文教学,成为当今广大一线教师最迫切关注的问题.二十一世纪需要具有开拓创新、勇于实践的人才.新课标的颁布与实施正是从这一需要出发,它倡导自主、合作、探究的学习方式,提出开展综合性学习的新理念. 关 键 词 ：新课标,小学语文,教学,思考 中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）22-316-01

语文是中国灿烂文化的重要组成部分,是工具性和人文性的高度统一.关于“工具性”和“人文性”的把握没有一个明确的概念,仍如“雾里看花”,特别是对“人文性”的领会更是“水中望月”,运用到实际教学中不是“涛声依旧”,就是“荡然无存”.许多站在教学第一线的教师叹道：“如今的语文课没有语文味了.”大家都在不断的反思,寻求其中的原因.

一、怎样的教学才是语文教学

1.错中杂乱：非语文的东西“越俎代疱”

一是教师要敢于创新,综合整理.“语文是中国灿烂文化的一部分”,既然是文化,当然是越丰富越好.于是在课堂中纷乱地把音乐、美术、思品等学科知识大篇幅的涌入,还在课堂中玩花样戏.可想而知,把这么多“文化”堆砌在一起,语文的文化内涵还在哪里?我们的课堂到底是文化课,还是语文课?这样一来,语文的个性不但没有凸显出来,反而被活活的淹没了.二是对“人文性”的认识过于浅显,许多教师认为只要课堂上教师不去肢解课文内容,课堂气氛热烈,学生情趣盎然,这就是所谓的“人文”.当然,“人文”有时是表现为一种情趣,一种精神,外显为一种氛围,而真正的人文内涵是植根于人的精神力量之中,是以人的生命为根基,以文本语言为承载的,这种丢掉文本、刻意营造外在的、空泛的“人文”只能说是一种无病,浮萍一般,是永远无法站住脚的.

2.教学不位：工具性“倍受冷落”

如有一个教师在课堂上谈及《詹天佑》时,问学生：“假如你站在詹天佑的雕像前,你会怎样说?”大部分学生沉默不语.一会儿,终有一个学生举手发言：“詹天佑,你不怕帝国主义国家打你、骂你,你真伟大!”教师问他能不能换种说法,学生摇了摇头说：“我是这样想出来的,就这样说了.”可以说,这是一个非常成功的教学环节.教师有很强的“语文”意识,能及时地捕捉“战机”,引领学生内化语言,运用语言,从而达到升华学生人文情感的目的.这是一个“工具性”和“人文性”相得益彰的设计,但学生们近乎集体“失语”的现象不能不引起我们的深思.那唯一开口的却是让人忍俊不禁的口语话,它显示了一种语言的贫乏.“肚中有墨,出口无言”,原来很平时的课堂很少有这样的说写训练.教师淡化“训练”,意在避开“机械训练”之嫌,但不等于不要“训练”,既然是“工具”,不练怎么行呢?

3.知识越位：人文性“大红大紫”

不难看出,很多教师在教学时,都要求学生进行“读课文,谈感受”这一教学环节,其实这一教学环节的设计固然不错,但凡事都要适可而止,不能一味地空谈感受.因为,在当今信息化时代,一是学生有资料书,二是网上可以查阅,学生根本没有真正的去从读中感受,直接就说出了答案.甚至老师在课堂上还没说完,学生就举手要说感受了.例如教学内容涉及到有关环境污染的主题时,很多教师都会联系实际谈环境污染,先给学生出示课件中环境的图片等,这样学生的思维就受到束缚,成了定式,无法展开思维空间在读中感受课文的内容了.虽然学生在谈感受时也有一些自己的东西在里面,同时也注意到了语文教学中的“工具性”要求,但“杯水车薪”,已经被教师的课堂思维充斥了学生浓浓的趣味.这是语文课,不是环境污染主题会,激发学生的环保意识是必要的,但这不是语文课的唯一追求.语文是工具性和人文性的高度统一,语文教学还担负着指导学生感悟母语、积累母语、运用母语进行交际的任务.即使是感悟“人文”,只是笼统地说说感受,缺乏感悟“人文”的抓手,没有和文本语言发生更多的联系.这种貌似“很语文”的“人文课”在当今风头正盛,很多人更是趁之若鹜.语文学科不仅具有工具性,而且具有人文性.工具性和人文性的统一便是语言,这正体现了语言的性质.具体到语文教学中,就要使语文教学和人文精神的培养统一起来.所以说,语言是工具的,也是人文的,它是工具性和人文性的统一.

二、教学中怎样教语文

语文的工具性和人文性统一于语言,语言就是语文的本位,便是语文教学的核心目标.抓住了它,就抓住了“工具”和“人文”.

1.“两语”并举

语言内容和语言形式是语言的两个方面,内容是肉,形式是骨.内容决定语言的形式,形式随着内容的变化而变化,有了内容才可能有与之相适应的形式.反之,形式就成了干瘪的空壳.学生在读书时首先要感受文本语言,只有读懂了语言的意思,才会读透整篇文章的人文内涵.简言之,即了解文章的语言形式.只有在内容和形式上做到全面的理解,才能说基本上实现了阅读教学的目标.

2.“内外”化兼

部分教师认为阅读等同于阅读教学.其实,它们是不同的两个概念.不然,“教学”二字有何意义?可是在实际的教学中,用阅读理论替代阅读教学理论的大有人在,把阅读过程等同于阅读教学过程.阅读说白了,就是内化.姚鼐在《古文辞类纂序目》已经说得很清楚,“阅读开始接触语言文字,继而领悟文本的意旨情趣,最后去粗取精,不拘泥于言,只把握作品的精神实质.”即阅读意化的三个阶段：感言―会意―得意忘言.学生的阅读,在很大程度上是学习阅读.学习阅读,显然和一般意义上的阅读有所不同,学生通过阅读课文,不仅要理解课文写了什么,还要理解作者是怎样写的,从而,掌握一定的表达方法,学会运用祖国的语言文字.也就是说,阅读教学还有一个外化的任务.

可见,语言的学习是语文教学的根本.离开了语言的感悟、积累和运用,语文教学也就“荡然无存”了.为学生搭建语言实践的平台,引导他们在实践中内化语言,运用语言,从而升华他们的人文内涵.如此,语文教学才是真正回归了本位!