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学生的情趣既有天性的,又有后天习得的社会情感和各种学习兴趣及理想、志趣.我们所理解的情趣教学是指教师用自己的教育和爱心来培养和唤起学生对所学知识和学科的一种积极情感；同时,又指教师对学生参与学习过程中所蕴含着的一种好奇、好问、好学的求知热情和探索精神给予尊重、爱护和引导,使学习成为学生有情趣的活动.教学中,通过运用多种教学手段,充分调动与激发具有多元智能学生的求知,挖掘其智慧潜能,使有着个体差异的学生都能产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验,并在教师富有情趣的教学艺术诱导下,生动活泼、积极主动地学习,在趣味中获知,在求知中得趣,得到全面和谐地发展.
纵观现在的课堂教学,虽然在新课标的指导下出现了不少新气象,也取得了一些成效,但客观审视,目前的课堂教学现状还暴露出很多的问题：如注重知识传授,疏于自主探究；注重机械分析,疏于体验感悟；注重死记硬背,疏于认知建构；注重学习结果,疏于教学过程.教师是课堂的主宰,是指挥者,是主角,他们在舞台上高唱独角戏,而学生呢,除了少数的学生还能跟上老师的节奏,和老师一唱一和,大多数同学则是被动接受的机器,他们就像木偶人,人虽然在教室,但是他们却失去了活力和生机.为什么我们老师带着很高的期待视野希望每一位学生都能专心听讲,吃透所讲内容,然而结果并非如人所愿,学生厌学,上课注意力不集中,对所讲的内容缺乏兴趣,老师的辛勤劳动没有好的收效.什么原因呢?是老师知识上不过硬吗?非也.教师的教学都是围绕教学大纲展开,教学的内容都相差不远.那为什么有的班级的学生感到学习很轻松愉快,而有的班级的学生感到学习是一种负担,索然无味呢?关键是情趣的问题.教师必须通过情趣的吸引,感化学生,触发学生思维的火花,做到教与学的通透.这样教师才教得轻松,学生学起来也轻松.
如何做到教与学的通透呢?我们知道教学包括教与学两方面,单独的强调某一方面而孤立另一方面都是片面的.应该明白教学的过程是教师与学生互动的过程.教师不能脱离学生而唱独角戏,搞满堂灌.还得注意学生是学习的主体,教师是为学生的学而教,一切为学生服务.学生是知识的接受者,也是知识的开拓者,教师的教与学生的学的通透要通过情趣来完成.教师的引导就是创设情境,没有老师的引导,就比较盲目,没有方向.怎样引导呢?怎样让学生跟着老师的思维转呢?我认为这既是一个方法技巧上的问题,也是一个知识上的问题.
因此,在情趣教学中教师应该发挥主导作用,这里重在导,而非主体上的作用.通过教师的引导,激发学生学习的积极性,调动学生的参与意识,使学生真正成为学习的主人,学得轻松,愉快.
作为一名语文教师,怎样发挥老师在情趣教学中的导向作用呢?我认为教师要在教学内容,教学方法,教学手段上下工夫.
在教学内容上,首先要把握每一篇课文的情感基调.我们知道“言为心声”,“诗歌缘情而发”,每一篇文章都是作者情感的流露.一篇文章就像一个窗口,通过它可以洞察世态万象.因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂课的关键.把这种感情溶进你的言语中,感染学生,造成一种情感的传递,在课堂制造一种情感的氛围,以此来感化学生.要做到这一点,教师就要对教材进行深入的钻研,善于发现其中掩藏的情感因素.当然,还要求教师有细腻的情感,用心去读文章,去读作者,进而读人生,读社会.对教材能心领神会,与作者的情感息息相通,进入到情景中去.如同庄周化蝶,孰蝶孰我,难以分解.自然也要求教师对自己的教学内容了然于胸,如庖丁解牛,游刃有余,能出能进.这就要求教师精心的备课.除了在思想感情上寻找情感因素外,就教学内容来讲,还有很多.例如一个典故,一个文学常识,一个字,一个词语的讲解.教师要善于思考,善于挖掘其中的情感因素和趣味因素.不可三言两语、轻描淡写的走过场.对于一个典故,我会就此讲一个故事.学生都喜欢故事,这样就可以很好的引起学生的兴趣和注意力,就比空洞的字词有意思的多.对于文学常识,我会用自己的语言来讲授,不用记忆性的思维来回忆,在其中溶进自己的理解,感受,如同讲故事一样讲解,这样就有意思得多.对于一些文学常识可以展开纵向或者横向的思维,不要因讲授知识而执意于此.就拿单个的字词来说吧,汉字是表意文字,是音、形、义的结合体.每一个汉字就是一个世界.当然也不是对所有的知识都面面俱到,但是对一些生僻字,学生易错的字词是非常有用的.
总之,情趣教学实质上是一种情感教育,它要求整个教学不仅是一种基础知识和基本技能的传授和训练,而且是一种温馨的情感交流和智慧潜能的开发,是社会交往能力的培养.只要老师能够积极的引导,精心的组织,学生的兴趣自然就提高了.诚能如此,老师必将教得轻松,学生也定会学得愉快.