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[摘 要 ] 新课标确立了新的教育理念,构建了新的教学形式,注重“以学生发展为本”、“健康第一”的全面发展教育新形式,同时还为体育课堂的教学形式提供了更大的发展平台,也为学生积极主动地发展提供了更大的空间.
高中体育教学是发展学生身体素质、促进学生身体和心理健康的基础性课程,以培养合格的高中生为目的,培养学生勇于进取和敢于竞争的精神.体育锻炼是促进健康最积极有效的手段,体育锻炼能缓解学习压力,调节紧张的学习节奏,提高学习效率,是走向健康、全面发展过程的必由之路.新课标确立了新的教育理念,构建了新的教学形式,注重“以学生发展为本”、“健康第一”的全面发展教育新形式,同时还为体育课堂的教学形式提供了更大的发展平台,也为学生积极主动地发展提供了更大的空间.它是社会政治、经济以及科技文化不断发展的必然要求,是履行“教育为社会服务”这一原则的综合要求.高中体育教师应以先进的教学理念和思想为指导,创新体育的教学方法和模式,通过广博的体育与健康理论知识以及坚实的体育技术技能,更好地适应新课标教学环境下高中体育教学发生的一些变化,指导学生掌握科学锻炼身体的方法,培养学生形成良好的锻炼习惯.
一、高中体育课基本特征
高中体育课除了具有其他高中课共有的特点外,还有它自身的特点：
(一)多样性
高中体育课是一种综合性的科目,它的教学组织形式也是多样的,它的组织形式受教学目标、教学内容、教学对象等各种因素制约.随着人们对教学目标的认识更加全面,对体育教学内容、结构的研究更加深人,以及对教学对象及其特点的认识更加科学化,势必会导致体育教学组织形式出现新的发展和变化,从而使得体育教学组织形式更加多种多样.如通过游戏不仅使学生达到锻炼身体的目的,而且要让学生学到新的知识与现实生活相联系.
(二)综合性
高中体育课除了要教授学生知识外,还要培养学生团结友爱、遵守纪律、勇敢顽强的优良品质和集体主义精神,它可以通过游戏的教学过程陶冶学生高尚品德和情操,具有教育意义的游戏有利于教学任务的完成,有利于培养学生身体的正确姿势,发展学生的身体素质和基本活动能力,增强学生体质.要重视对大学生体育理论知识的传授,并结合学生自身特点,针对性地引导他们阅读一些有关体育知识方面的书籍,引导他们对体育锻炼目的意义的认识,使体育知识传授与体育能力意识融为一体,达到授之以“渔”的目的.
(三)稳定性
体育教学实践中一直采用比较稳定的班级教学制,其本身的优点是其他教学组织形式所无法取代的.正因为这样,到今天它仍具有顽强的生命力,依然是世界各国学校体育教学的基本组织形式.当然,班级教学制不能很好地顾及学生的个别差异,忽视因材施教等局限性,表明班级教学制在今后要得到不断发展和完善,也说明其他起辅助或补充作用的教学组织形式也是不可忽略的.
二、教学组织形式发展的趋势
体育教学组织形式是体育教学活动中师生相互作用的结构形式,是联系教师的教和学生的学的纽带.教学组织形式运用的合理与否,不仅直接影响着教学过程的速度与规模,而且影响着教学的质量和效果.[1]坚持“健康第一”的指导思想,促进学生健康成长.体育教育工作者必须牢固树立“开放、灵活”的课程观,从学生的经验出发,贴近学生的生活实际,从问题情境出发,引导学生探究学习,体验学习的成功和快乐.
(一)不断完善班级授课制
班级授课制虽有不利于照顾学生差异与因材施教的缺陷,但仍具有许多合理因素.它不仅教学效率高,而且有利于学生之间的相互学习、感情交流,以及合作精神的培养.因而各国正在改革完善班级授课制,扬长避短,给其灌输新鲜血液.如创立新的结构模式,加强个别指导,改变班级教学中学生的组合方式.这些都表明,班级授课制正在不断地改革,不断地完善,并和其他体育教学形式相结合,更显示出它的生命力.如个别教学――班级教学――分组教学――友伴群体教学等等.
(二)教学内容和手段多样化
体育教师应成为“体育学习方法的专家和体育活动的组织者”,并改变教学过程中斥责多、批评多、不会表扬的现象,要运用恰当的语言对学生的进步进行表扬和鼓励,给学生创造一个宽松的环境,激发学习热情,促进教学的良性循环.
教师应该对上课前的训练科目做到心中有数,并做好训练科目的合理搭配,根据不同种类、不同负荷量、不同要求的科目进行分类训练.教练人员要秉持着“快乐训练、锻炼身心”的原则,加强趣味性训练,在增强身体素质的同时,使学生在愉快、欢腾的气氛中学习.在体育教学改革实践中,由于不同的地区、不同的社会发展水平、不同的教育发展程度,涌现出了不少的教学组织形式.尽管它们考虑和设计的角度不一,但都具有一些共同的特征,就是力图使体育教学适应每个学生的兴趣、能力和需要,让每一个学生都能达到尽可能高的发展水平.
在教学手段方面,体育教师需要研究适应新教学环境的教学手段,根据实际教学内容选择合适、有效的多样化教学手段,善于在教学过程中因势利导,启发学生的思维,引导学生了解人体运动的基本规律和人体形态结构,并以此让学生学会在体育项目的进行中选择更加合理和科学的方法,思考怎样可以跑得更快、跳得更高等,使学生在整个教学活动过程中,把所学的知识变成感知.
(三)充分发挥学生在教学过程中的主体性作用
学生是学习的主体,在传统教学中教师始终是“传授”的“机械者”,只是强调教师的传授,学生的接受,往往忽略学生是学习的主体.在现代体育教学中我们多运用“创造性”的学习方法,强调学生学习的主体性和实践性相统一,更有利于学生以一种积极的心态学习,在原有的知识基础上认识新问题,使学生认识自己是学习的主体.在课堂中,学生自己探索学习,在学习过程中主动获得成功的体验,体会到通过努力自己发现知识并学习知识.当学生遇到疑难问题时,教师应及时给予点拨,让学生有足够的时间去思考问题,最后获得成功.老师在此时只能当学生的指导者、合作者,从而锻炼学生的思维能力,加强学生的思维培养,从而提高学生的创新能力.
(四)注重教学的层次性
把运动技术水平和身体素质大致在同一个水平的学生,放在同一个教学班,这样就解决了在以往教学中的水平较高学生“吃不饱”和水平较差“吃不了”的现象.使很多从未在体育课堂上体验过成功的喜悦的“差生”感受到成功的喜悦,体验到运动的乐趣而产生成就感,同时水平较高的学生会不断提高自己的水平,会涌现出一批专项人才,推动学校的群体和竞赛活动的开展和提高.