英语词汇教学方法

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【摘 要】高中阶段生词增多,课文难度加大,需通过语境才能理解的词汇增加,因此在词汇教学中应要求学生注重对词汇所涵盖的各种意义的理解,关注词汇表达的准确性与灵活性,符合语境的需要.本文简述了高中英语词汇有效教学的意义,结合自己的教学实践,探讨了一些有效的词汇教学方法和词汇巩固方法.

【关 键 词 】有效教学；词汇教学方法；词汇巩固方法；构词法；猜测词义；词汇联想

0 引言

《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部,2003年；以下简称《课标》）中指出：“高中学生应学会使用3000个单词和400～500个习惯用语或固定搭配.”高中阶段生词增多,课文难度加大,需通过语境才能理解的词汇增加,因此在词汇教学中应要求学生注重对词汇所涵盖的各种意义的理解,关注词汇表达的准确性与灵活性,符合语境的需要.为适应新课标对词汇教学提出的新要求,教师需要探究有效的词汇教学方法,以期达到理想的教学效果.

1.词汇有效教学的意义

词汇是语言交际中最基本的元素,也是训练学生听、说、读、写等各种技能的基础.传统的词汇教学只是注重词汇的发音和机械记忆,不注重词的拓展和语法意义,停留在浅显的词汇教学层面,词汇量小,效率低下.“词汇量与词汇运用能力是影响语言学习成败的关键因素之一.”（秦建华,2006年）高中学生虽然掌握了一定的词汇量,但在词汇学习中如果缺少必要的指导,会造成学生对词的语法意义（如词性、词的搭配、词的语能等）理解模糊.因此,对于高中英语教师来说,加强对学生词汇的学法指导,提高词汇教学的有效性是很有必要的.

2.词汇有效教学方法

2.1 利用构词法扩大词汇量

构词法主要有三种：派生法、合成法和转换法.从最近几年高考对词汇的要求来看,根据构词法尤其是派生法推测词义的能力非常重要.

例： Tales of the supernatural are mon in all parts of Britain . In particular , there was （and perhaps still is） a belief in fairies（仙女）（NMET2008广东）.

在猜测下划线词supernatural时,如果学生能找到词根nature“自然”,从前缀super-“超级”,以及后缀 -al（一般构成形容词）,即可推测supernatura的意思“超自然的”.在词汇教学中,教师应引导学生掌握常见的前缀和后缀,以扩大学生的词汇量.构词法中常见的前缀有 in（im,il,ir）- , ex- , re- , un- , en- , non- , sub- , super- , dis- , mis- , con（,col,cor）- 等；后缀有-able（ible） , -al , -ish , -ful , -less , -ness , -ment , -ous , -ing , -ed , -tion（sion,ation,ition）等.多数情况下,前缀改变词根的词义,后缀改变词根的词性.

2.2 通过上下文猜测词义

在阅读技能方面,《课标》要求学生能利用上下文和句子结构猜测词义.近年的高考在阅读理解题中都出现了词义猜测题.根据上下文推测词义,通常可利用以下线索：

1）近义或同义替换,即在句子或文章其他地方可找到相似的解释或表达.

例①：This strangely named vegetable is, however,as versatile as an egg. It can be steamed, fried or baked. 从后文的“这种蔬菜（像鸡蛋那样）可蒸、煎或烤”可推出versatile的意思为“（烹饪方法）多方面的”.

2）反义或转折关系.常见的提示词有 not, instead, on the contrary, though, although, even though, but, however, despite, in spite of, nevertheless, on the other hand等.

例②：Not all of these fairies are the friendly, people-loving characters that appear in Disney films, and in some folktales they are cruel and cause much human suffering（NMET2008广东）.由not表示相反的逻辑关系,以及后文cause much human suffering可猜测与friendly和people-loving相对立的词cruel的意思为“残忍的”.

例③：Even though he was guilty,the merciful judge did not send him to prison.由even though表转折关系和主句意思可知,merciful 意为“仁慈的”.

3）因果关系.常用的连接词有because, so, thus, therefore, so等that等,consequently, as a result, as a consequence等.

例④：These tell the story of a mother whose baby grows sick and pale and has changed so much that it is almost unrecognizable to the parents（NMET2008广东）. 由文中的has changed so much （变化如此之大） 可知unrecognizable 为“无法识别, 辨认不出来”的意思. 4）通过分析句子成分判断词性.

例⑤：Born in a poor family, Tom lives a tough life.通过句子分析可知tough为形容词,又由上文“出生于贫穷家庭”,可推测出tough所修饰的生活应该是“艰难的”生活.

5）定义或举例,即从上下文的定义或举例中推测词义.常见的引导词有that, that is, that is to say, that means, or, namely, in other words等.

例⑥：The little girl is an orphan , that is to say, she has no father and no mother.由后文可知orphan为“孤儿”的意思.

2.3 词汇联想

利用头脑风暴法引导学生展开联想是一种有效的词汇教学方法.例如,在学习puter一词时,由语义场可联想到mouse, keyboard, screen, disk, printer, software, hardware, data, datebase, password等相关的词汇.在学习fort一词时,从词性方面可联想到fortable, bomfortably, unfortable, unfortably等词.还可利用同义或近义联想等,例如,在学习gain一词时,引导学生联想到get, obtain, attain, acquire等近义词.

2.4 提前教授生词

虽然有些生词在语境中没有逻辑关系,但影响学生对文章的理解.为帮助学生扫清阅读时的一些障碍,可提前教学生3个左右的词汇,要求尽快、高效处理.

1）近物法.利用周围的人、物或肢体语言教授单词.例如,在教学 jog时,我通过“The old man usually jogs in the park in the morning .”这一例句,并伴以动作,学生就能容易理解 jog的意思.

2）图片解释法.适用于动植物,建筑物等直观性较强的词汇.例如,我在教授skyscraper词时,呈现一幅摩天大楼的图片,学生就能快速了解新单词的意思.

2.5 课外阅读

学习词汇离不开具体的语篇环境,学生通过课外阅读不但能扩大词汇量,而且可以拓宽知识面.高一、高二的学生可选择知识性强、词汇量和词汇难度适中的阅读材料,如适合学生阅读的报刊杂志和简写读物等.高三毕业班学生可利用近三年全国各地的高考阅读试题进行训练.除了对学生的课外阅读进行定期检查外,还要求学生做好词汇笔记,把生词或短语记录下来.以提高阅读效果.

2.6 唱英语歌曲

唱英语歌曲既可以提高词汇学习的兴趣,掌握歌曲中的单词,又能活跃课堂气氛.我利用英语第二课堂向学生教授一些深受学生喜的欢经典歌曲,如Yesterday Once More ,Take Me Home,Country Road等.

3.词汇的巩固方法

词汇教学是为了培养学生准确运用词汇的能力,对这一能力的培养离不开在真实的语境中巩固所学词汇.下面介绍几种帮助学生巩固所学词汇的方法.

3.1 词语填空

词语填空可分为语法填空、词形变化、同义词填空、反义词填空以及短句或短文填空等.通过以上填空形式可以检测学生对词汇的掌握程度.例如：Jane paused in front of a counter some attractive ties were on displayed . “They are real silk ,” the assistant tried to attracct her , “Worth double the price.” But Jane knew from past experience that her（choose） of ties hardly ever pleased her father（NMET2009广东）.通过语法（定语从句）知识和词形变化,学生不难判断两处空格应填where和choice 两个单词.

3.2 词语造句

造句是一种常见的词汇巩固方法,学生通过造句能加深对词汇用法和意义的理解.例如,在讲解apart from-词时我让学生用该词造句.有的学生造出了“Apart from Chinese , I like English ”的句子,有的则造出了“Apart from going to the park , I went shopping with my mother last Sunday ”的句子.这种词语造句活动既复习了apart from的词义,又巩固了其用法.

3.3 选词作文

选词作文是让学生欣赏课文中的好词好句后,教师可以提供适当的词语或句型,让学生写一篇短文,从而达到巩固词汇的目的.例如,学习了高中英语必修⑤ Unit 1 John Snow Defeats “King Cholera”的阅读课文后,我给学生提供一些适当的词语或句型（如famous , expert , so等that , attend , inspire, bee interested in , gather information , mark , discover , remove the handles 等）让学生写一篇简要描述John Snow是如何战胜“霍乱王”的摘 要 .

3.4 朗读和背诵课文

词不离句,句不离文.朗读和背诵课文能帮助学生体会作者用词的准确与精妙,促进词汇运用能力的提高.例如,笔者引导学生体会高中英语必修⑤ Unit 2 Puzzles in Geography阅读课文的第一段：People may wonder why diffferent words are used to describe these four countries ： England , Wales , Scotland and Northern Ireland . You can clarify this question if you study British history （NSEFC Book5）.作者用wonder（“想知道”）引起好奇心,为什么用不同的词语来“描述”（describe）这四个国家,最后“澄清”（clarify）这个问题.我引导学生认真体会作者准确的用词,帮助学生提高语言运用能力,增强语感.

4.结束语

英语词汇教学并不是简单的朗读和记忆,而是要通过有效的教法和学法指导,培养和提高学生的词汇运用能力.

【参考文献】

[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社,2003.

[2]刘道义.普通高中课程标准实验教科书英语（必修模块5）[M].北京：人民教育出版社,2009.

[3]秦建华.初中英语词汇教学刍议[J].中小学外语教学,2006（11）：30-32.

[责任编辑：王迎迎]