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优化课堂结构,提高教学效率和质量,是当今教学改革的主要环节,而重视朗读教学又是低年级语文教学的主要内容之一.因为朗读不仅能帮助小学生理解课文的基本思想和内容,丰富小学生的想象力,激发爱与恨、喜与忧等情感.而且能帮助小学生积累语汇,矫正读音,学好普通话,提高口头表达能力,为学习和理解课文打下良好的基础.正所谓“书读百遍,其意自见”.因此朗读教学不容忽视.
一、教师示范领读,培养朗读技巧
小学一年级的学生刚刚接触到课文,在结合拼音读时显得吃力不连贯,这时需要教师指导领读,逐步培养小学生的朗读技巧.模仿是儿童的天性,由于知识和经验的贫乏,模仿崇拜教师就成了他们学习的心理需要.同时教师的示范朗读能更有效地带动并激发学生朗读的积极性,这就要求教师不但要具有一定的朗读水平,还要掌握一定的朗读技巧,随时示范读给学生.所以在日常教学中要注重文章的语言、语调、表情动作等方面,表达课文内含的思想感情,指导学生抓住关键句进行朗读,掌握朗读技巧.
鲁迅说：“音美以感耳.”这足以说明教师只有通过声情并茂的范读,就能调动学生的审美情趣,同时,给学生提供和创造朗读的条件,进而使学生产生感情,激发兴趣.
比如,《笋芽儿》是一篇拟人体的童话散文,教学伊始,教师入情入境地范读课文,学生闭目边听读边想象,在脑海中把语言文字的描述转化成形象的实物画面,就仿佛感觉到我们来到春天,看到柳绿花红、万物复苏等春姑娘低声地呼唤着沉睡的笋芽儿,雷公公粗重的嗓音呼唤着笋芽儿,笋芽儿挣扎扭动的样子,耳边是如音乐般美妙的春之歌,小燕子叽叽喳喳地叫着等心神为之一静.这样的范读,能使学生对课文内容动情生趣,产生一读为快的.
二、朗读教学应从基础抓起,逐步提高朗读水平
要读好文章,首先要把字、词、句读准确.因此在指导朗读时,从字、词、句开始,注重把握住三个方面：（1）对字要求做到发音准确、吐字清楚,克服平、翘舌音不分,前、后鼻音不分的毛病.（2）纠正低年级学生爱拖腔、唱读的习惯特点.这样在读句、读文时就不会出现唱读现象.（3）读句子,指导读出重音,认识标点符号,把握好语句,恰当的停顿.这些指导应有意识地放在课堂上,这样以少数带动多数,久而久之,全班学生的朗读水平就会有明显的提高.同时坚持开展朗读比赛,增强和激发学生的朗读兴趣,提高学生的朗读能力.
比如,一年级的《美丽的小路》一课,这篇课文中有三个小动物的对话,对话中有感叹句、疑问句,在讲读课文时,教师就要指导学生明白小动物们看到如此美丽的小路时心情怎么样,用怎样的心情读课文.通过指导让学生自己掌握有感情地读课文.首先教师示范朗读,再让学生读.重点指导关键语句的读法――感叹句重在“叹”,疑问句重在“问”.这样学生不但会读了,而且在朗读的基础上也充分理解了课文内容,把握住了课文所表达的情感.
三、运用电教手段,激发学生的朗读兴趣
在朗读教学中,还可以借助电教手段加以指导朗读,在网上教育资源目收集了许多配有动画课件的课文范读,在教学中我让学生看着精美的动画,听着富有感情的朗读,学生马上兴奋了,立刻进入了课文所创设的情景之中,不由自主地跟读起来,这时再结合动画读时,学生不但读得兴趣盎然,声情并茂,同时也加强了对课文的理解.
四、运用各种朗读方法,提高朗读水平
朗读的方法多样,可以个人读、集体读,也可以同桌读、分角色读、表演读等.这些读法都是适合低年级学生的心理特点和年龄特点的方法.通过不同的朗读,使学生熟悉课文,理解课文内容,把握课文的感情基调,从而逐步提高朗读水平.
总之,重视低年级朗读水平,是小学阶段语文教学的基础和关键,实践证明,如果从低年级起,教师忽视朗读习惯能力的培养,不仅影响学生对语文学科的学习兴趣和课堂教学效果,而且影响学生阅读、分析、理解和解决问题,也达不到大纲所要求的正确、流利、有感情地朗读.所以,重视低年级朗读教学是非常有必要的.
（作者单位 青海省大通县城关镇中心学校）
编辑 鲁翠红