中职英语交际教学

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英语是当今世界最为广泛应用的交流工具.采用交际教学法,能显著地促进学生运用英语交际的能力.英语教学的目的就是培养和发展学生利用英语这种工具进行交际的能力.交际能力中职英语课堂教学语言是一种交际的工具.虽然它不是人类交际的唯一形式,但毫无疑问,它是最重要的一种形式.我们精心设计的整个社会结构都是通过语言来调节的.假如没有口头语言,我们就不可能创设这样一个如此复杂的社会交往系统.可见,人们学习语言的目的就是为了交际.英语作为语言的一种,也是一种交际工具.英语教学的目的就是培养和发展学生利用英语这种工具进行交际的能力.英语是当今世界最为广泛应用的交流工具.采用交际教学法,能显著地促进学生运用英语交际的能力.

作为一名基层的英语教师,应深知交际教学法在教学过程中的重要性,但由于受传统英语教学的影响,不一定会在实际教学过程中进行操作.而作为中职英语教师的我们,面对一群英语基础相对较薄弱的学生,总感觉在课堂中贯彻交际教学原则更是难上加难.通过平时与学生交流,我发现很多中职学生其实也还是很想学好英语的,但苦于基础的原因,对英语渐渐失去兴趣,可谓心有余而力不足.还有就是很多同学学习英语的感觉如同雾里看花,非花非雾.一些很有实际作用的知识,在课堂上好象是听懂了,但一让他们实践操练,就觉得无从下手.

针对以上中职学生存在的普遍问题,怎样在中职英语教学中更好地贯彻新大纲及新教材的交际性教学原则呢?交际教学法认为外语教学应注重提高学习者的交际能力.交际教学法的核心是主张“通过运用来学习语言”（Learn a language by using it）.交际教学法强调三种教学原则：沟通原则、任务原则和意义原则,即学习者在真实的交际情景中通过进行有意义的交际和完成一定的交际任务,从而提高他们的交际能力.根据海姆斯（Hymes）的定义,“这种广义的交际能力是指学习者知识运用的综合能力”,具体包括四个方面：语法能力、社会语言能力、语篇能力和策略能力.

在平时的教学过程中,要贯彻交际教学原则,就必须首先吃透教材.中等职业英语新教材,是新大纲规定的交际教学的具体体现,它改变了传统的英语教学观念,其最大的特点就是贴近生活,突出英语学习的实用性.教材在话题和内容选择方面充分考虑了同学们的生活经验和所学内容在将来生活与工作中的实用性.本套教材要求在教学过程中要始终贯彻交际性原则,强化学生的主题性.所以,教师应吃透教材,深刻理解体会教材不同语言教材的能力,才能根据教材内容有效地组织好教学,在课堂上创造浓厚的英语交际氛围.

在吃透教材的基础上要掌握课堂教学的灵活性.通常教师在组织课堂教学时,依据的是教材内容及备课教案,这样才能有计划、有步骤地完成教学任务.但教师在课堂教学中切忌照本宣科拘泥于教材内容及教案.教师所面对的是多个不同的学生,教学是以学生为中心开展教学活动的,英语课堂教学是动态的,教师对教学过程的构想设计都会因为某个教学环节的突然变化失去作用.因此,教师在课堂教学过程中必须有较强的灵活性和随机性,以适应动态多变的课堂.

课堂的交际活动应该以学生为主体,由学生担任主角.教师应该提供在交际中学习语言的机会,使学生从中获得交际技能.教师应当对所要进行的课堂教学活动内容做到心中有数,这样在课堂活动中,才能明白无误地告诉学生如何进行活动,确保每一位学生都能参加到语言实践来.在组织活动过程中还要注意从易到难,循序渐进,既不能让基础差的同学感到任务太难而产生挫折感,又不能让基础好的同学因任务简单而失去兴趣.组织、管理好课堂教学活动,尽量激发学生的参与意识,让所有学生都从语言实践活动中收益,让学生通过语言实践掌握语言知识重点和交际技能,使学生在参与中体验乐趣,以取得良好的教学效果.

英国作家斯迈尔斯S（Samuel Smiles）曾经说过：“Practical wisdom is only to be learned in the school of experience”.即“实用的知识只有通过亲身体验才能学到”.学习英语的目的是为了交际,将所学知识直接运用到实际中,不仅检验了学生所学的知识,而且有助于学生更好地理解和掌握所学知识.在学中用,在用中学.学和用相互相成,缺一不可.

怎样才能让学生在实际运用中体会所学知识呢?我们可以根据教材内容和中职学生的特点,积极创设一个模拟情景,为学生营造一个比较真实的交际氛围,这样可以更加充分调动学生的兴趣,有利于交际教学的开展.如根据新教材的内容,我们可以模拟企业招聘、商店购物、客房预定、餐厅进餐等真实的场景,学生可以成为模拟老板、职工、营业员、服务员.这样学生可以在模拟的真实环境中,运用所学知识,通过解决实际问题来学习英语.在实施模拟情景教学过程中,教师主要起“导演”作用,一个或多个学生作“演员”,扮演特定角色,其他学生做听众或观众.比如在讲《英语》（基础版）第一册中的“unit6Would you like to order”时,我就采用了模拟情景进行交际训练.在教学中模拟了餐厅点餐的场景,利用一些简单的道具,把教室的一角布置成一个简易餐厅,让学生分别扮演服务员和顾客,让他们利用所学的知识,分组进行表演,告诉他们要从中选出班级的最佳服务员,并且颁发一个奖杯（自己利用木材所做的简易奖杯）.学生听说还有奖杯可拿,热情高涨,积极性马上被调动起来了.因为是分组进行,合作表演,所以他们都认真准备,积极表现.最后我从学生发言的流利程度、发音、音量和表情等方面评出了一个最佳服务员,并且在全班同学面前为他颁发了奖杯,那位同学非常高兴,有很大的成就感.同时出于鼓励的需要,我对每组参加表演的同学都给予口头表扬,极大地增强了他们的自信心.此次模拟情景表演,不但使学生很好地掌握了“Wele to XX Restaurant”“Can Ihelp you Would you like to order”“What kind of food do you like”“What’s the specialty of the house”“Let’s go Dutch”等常用餐厅用语,而且很好地激发了学生的学习兴趣,增强了他们的自信心,可谓是一举三得. 语言学家毛鲁（KE Morrow）曾经说过：“To learn it, do it等only by municate”,意思是“要学,就得实践”.贯彻交际性原则,就是要把教学活动转化为实际.所以在平时教学过程中我努力坚持做到以下几件事情：

首先,养成并保持进行课前常规对话训练的习惯,培养课堂交际氛围.根据职校生的特点,一进课堂我都会讲些简单而又常用的句子.如“It’s nice to see you again”“Who’s on duty today”“Are we all here”“It’s fine today, isn’t it”等,学生会做出相应的不同回答,引出更多对话,从而达到交际目的.

其次,在进行单元教学之前,我都尽量在网上收集一些与本单元教学内容相关的资料.然后在课堂上利用多媒体给予呈现.要求学生根据幻灯片上所显示的资料进行大脑风暴训练,要求学生运用所学知识尽可能地加以描述.比如在讲“Wele to our party”这个单元时,我首先利用幻灯片给学生呈现一些与派对有关的精美图片,学生很感兴趣.我趁机告诉学生,如果我们要举行一个生日派对,我们要做什么样的准备呢?（How to he a birthday party?）我要求大家必须尽可能地用英语发言.因为和自己的生活密切相关,再加上感兴趣,同学们热情高涨,积极献技献策,这样就为本堂课营造了一个浓厚的交际氛围.

再次,在讲完每个单元的对话后,都要进行领读,让学生熟练所学句子,然后适当让学生朗读和表演对话内容.针对近期所学内容,布置一些相关的任务,要求学生课后进行讨论排练,然后再搬上课堂表演,从而达到交际的目的.

最后,在每个单元进行课文讲解时,让学生运用所学词汇和语法进行造句,尽可能地给每位同学创造发言的机会,同时进行及时鼓励.在学完单元课文后,及时领读课文,然后要求学生齐读课文,在熟读的基础上再要求学生用自己的话来复述有关内容,从而及时巩固学生所学知识.

在开展课堂语言交际训练活动时,教师应该牢记以学生为中心这一基本原则,学生可以根据自己喜爱的方式进行学习、操练、认知体验活动,同时教师在必要时适时地加以指导,教师在总体范围上对学生进行组织管理.当学生的活动出现不合总体目标的偏差时,教师应运用可行的管理手段予以纠正.特别是在小组和全班活动中,教师应发挥积极的主导作用,做到放得开、收得拢,既热烈活泼,又井然有序.

综上所述,借用屈原一句话：“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”.作为一名年轻教师,我将借着新教材改革之风,努力求索.