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在学生中流传着这样一句话： “作文,作文,不吹不成.”１９２４年叶圣陶先生在《作文论》里提出：“我们作文,要写出诚实的自己的话.鸣出内心的感兴.”如今80多年过去了,再回过头看一看小学生的作文,最大的问题还是空话、假话、成人话.如何引导学生在习作中写出自己的真心话,我在小学作文教学中作了些探讨.
一、注重生活积累.
1.根据课文内容来积累.
“重视文本”也是新课标的要求,而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段,摘抄好词、佳句”这样的练习,让学生在背诵时感受语言文字的优美,摘抄中积累材料.如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫,能够让他们有词可用、有话可说.比如：在教完《山雨》这课后,就让学生以后写熟悉的景物作铺垫.
2.通过写日记来积累.
坚持写日记是积累材料的是最好方式,也是练笔的最途径,由于日记的内容很广,可写听到的、可写看到的、也可写想到的.总之,自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来.这样就让学生有一个自由表达的空间,也能够写真实的事情.比如：每组织一次班务,或学校搞完一次大型活动,都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来.
二、训练学生的表达能力,提高写作信心.
小学生觉得作文难的关键性就是无话可说,其实,并不是真的无话可说,而是不会表达.缺乏表达能力成了学生的作文障碍,如何让学生面对作文题目,进行情感表达,就成了教师要解决的问题.因此,教师可以在语文课堂教学中,有针对性地对学生的语言表达能力进行训练,如开展演讲比赛、辩论会、故事会、课堂大讨论等,总之就是就是要让学生找到表达的机会,让学生将心中的话转化为文字,把作文当作日常语言的转化,这样,无话可说的问题就解决了.
三、鼓励学生写生活作文.
学生作文为什么“假、大、空”?我觉得这可能与老师的教学方法有关.传统的作文教学经常是“出题－－讲解－－作文”,甚至有些老师在作文教学中采用“体操”式的方法,把什么人物描写、气候描写以及特定的事件叙述搞成范本,然后让学生抄下来,背下来,也就无怪乎孩子的作文千篇一律了.其实孩子的生活是丰富多彩的,在物质文明发达、信息通讯渠道十分通畅的今天,每个孩子在生活中都会有自己独到的见闻和感受.丰富多彩的生活给孩子创造了千姿百态的心理世界,如果能很好地引导学生写出他们多彩的生活和独特的思想情感,那么就不怕学生写不出真话、实话、自己话.我设计了一堂话题作文—《礼物》,我就会让学生先说收到过哪些礼物,学生纷纷举手,什么生日礼物,节日礼物,有玩具,有学习用品等等,似乎十分满足.然后我又设计让他们说送出哪些礼物,他们讲起来也滔滔不绝,给同学送,给老师送,给爸爸妈妈送等等,还能说出礼物的意义,学生们个个出口成章,这样生活化的作文,还愁没话说吗?
四、鼓励作文语言风格的个性化
孩子的作文语言,应该是打上孩个性化的烙印的符合孩子的个性的并带有童真的语言.我曾看过一个资料说有位作家家长不允许女儿在作文里面使用成语,在能够用成语的地方都必须用自己的语言来表述.我为这位高明的家长的做法而拍手叫绝,现在有多少孩子害了“成语依赖症”.个性化的习作必然有创新的火花,需要我们教师积极鼓励,努力探索孩子们心灵深处的东西和不同孩子的个性；因此我感觉孩子在语言学习、运用的过程中,会形成一套只属于他们的独特的表达方式,他们用这种表达方式来表情达意.这种表达方式的最大特点就是“孩子化”,虽然没有什么精彩的修辞和华丽的词藻,但却十分生动；有些语句甚至不够规范但很有创意；有些表达不够精确但足以表述他们的生活.我们班里有个叫刘翔的孩子因为星期天的作业太多,除了学校布置的之外,还有家长的安排.他在作文中写道：“我觉得我的妈妈像一把无形的大锁,锁住了我的星期天,我真想像鸟儿一样在天空中自由地飞翔”；张弛在题目为《真情》的作文开头写到：“世界本来是灰色的,因为有了爱,才变成彩色的了.”马婕在观察了下雨的过程后在作文中写道：“因为我们不注意卫生,天空伤心地流下了眼泪等”.
五、注重评优激励,激发学生写作的积极性
“评优法”的实质就是激励,就作文教学而言,激励应贯穿在习作教学的各个环节之中,而在作文的批改和讲评环节尤其是需要激励,通过高分,给予鼓励性评语,在年级内展出,推荐发表等激励形式,让学生树立“我能写”、“我写好”的自信心.对那些问题比比皆是的“劣作”,教师也应心平气和的帮助学生分析,提出修改意见,虽然文章缺点很多,但教师不能全盘否定,而应该挖掘其“闪光点”,让学生明白自己的作文有不少缺点,但并非一无是处,只要不断努力、认真去写,就会有进步,这样来增强他们的信心,让他们感受到写作的喜乐和写作积极性.
总之,作文教学不是件容易的事,教师必须在教学理论中不断探索,在教学实践中获得启发,不断总结经验,才能于学生有所裨益.