构建合理的高校教学质量评价体系提高教学质量

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教学质量的高低是学校教学管理水平的综合体现,对教学质量进行评价,是学校全面提高教育教学质量,培养高素质合格人才的一项重要的基础性工作.因而,近年来各级各类学校都把内部教学质量评价工作,作为有效管理,监控教学过程,提高教学质量的重要手段.

一、高校教学质量评价体系存在的问题探析

(一)对教师评价不公,缺乏“以人为本”的思想

从当前我国教师评价的现状看,存在着诸多的评价不公现象,导致教师评价的激励功能弱化,证明功能强化,影响了广大教师工作的积极性和热情,造成教学工作效率的降低,职业责任感的淡化.

多数高校在教学质量评价中缺乏“以人为本”的评价思想.如评价机制的运行主要掌握在教育行政部门、实行自上而下的评价,忽视了专家、学者、教师、学生在教学评价中的作用及其主动性.教学评价标准往往是那些表面的、形式的、易于操作的表征,忽视师生内在的主体价值取向、成就动机、个性、创造性等价值目标.教学评价多采取终结性评价的形式,多以奖惩、定性为目的,较少关注教师的专业发展.而且易在教师之间形成等级,甚至导致不必要的摩擦和无序的竞争.对学生的评价注重学生的考试分数,忽视学生素质的全面发展.

(二)忽视被评教师在评价中的地位及作用.

由于评价是着眼于它的奖励与惩罚功能,其矫正教育的功能被偏废,不可避免地使被评教师处在了评价的对立和被动地位.评价中所使用的名词亦多为“考核”、“考评”、“检查”等,致使教师缺乏积极参与行为,评价过程就难以成为一种双向过程,被评教师仅在一些评价标准的约束下受动,因为这些标准是与其切身利益密切相关的.这种缺乏和谐气氛、行为被动的评价,难以从根本上改进教师的专业技能和增长专业知识,难以促进教师的专业发展和提高教学质量.在评价结果的处理上,评价材料被存入个人档案,不对教师公开,使之完全与奖金、聘任和职称评定挂钩,缺乏透明度,因而起不到提高教师专业水平的作用.


(三)教学质量评价制度不健全,缺乏发展性

教学质量评价制度是保证高校教学质量评价体系高效运行的基本保障,大多数高校都建立了一定的教学质量评价制度,如教学检查制度、干部教师听课制度、教学督导制度等,但缺乏与之相应的配套制度.在一定程度上评价有一定的片面性、互动性、发展性.如注重课堂教学,忽视师生课外的教学和学习活动:注重教师教学基本功的考察,忽视教师教学研究能力和教师的个性、创造性、人格等因素.重结果评价不重过程评价,重环节评价不重整体评价.现行教学质量评价标准更注重那些描述性、表面性、易于量化的单因素评价指标,并将它们简单相加,缺乏教学各因素之间互动效应的评价指标,尤其缺乏那些潜在因素(如创造性、主体性等)的弹性指标.这些形式化的指标体系往往难以触及大学教学最本质的东西,更不利于教师发展.所以并不能完整而切实地反映教学质量.

二、构建科学合理的高校教学质量评价体系

(一)构建促进教师主动发展的评价制度

构建促进教师主动发展的评价制度,关键是坚持以人为本,坚持科学发展观,以新的思想塑造教师形象,并以此作为教师评价的价值基础.它是以教师专业化发展为其评价目的的.首先.在评价的目标上具有层次性和区分性.发展性教师评价根据教师的不同专业、不同的教学任务、不同的课堂教学目标以及教师自身成长的不同阶段给予区别对待.发展性教师评价既注重教师当前的工作,更注重教师未来的发展.其次,在实施过程中,要让教师充分了解学校对教师的期望,根据教师工作的表现,确定教师个人发展需求,制定教师个人发展目标.再次,在评价的主、客体关系上强调合作.发展性教师评价由评价者与被评价者合作.制定双方认可的发展目标与计划,由评价双方共同承担实现发展目标的职责,在评价结果的处理上轻奖惩,重发展.

(二)建立全员参与、全程管理、全面介入的教学质量评价系统

一个良好的教学质量评价体系应建立在广泛的支持和参与之上,利用多元化的评价主体对教学进行全方位多角度的考察和评估.教师、学生、院系领导、学校职能部门等都可以作为评价主体参与到教学质量的评价和反馈活动中来,形成对教学质量的多角度的审视,以保证教学质量评价的客观合理性.所以,高校教学质量评价应将师生自评、教师评价、学生评价、领导评价、同行评价结合起来:校内评价与校外评价结合起来:在校生评价与毕业生评价结合起来:教师个体教学质量评价与学校集体教学质量评价结合起来,使教学质量评价体系成为全员参与、良性互动的网络系统.在教学过程中进行的形成性评价与教学过程结束时的终结性评价结合起来,以形成性评价为主,确定合适的权重或比例,从而使教学质量评价贯穿整个教学过程,使教学质量在教学过程的每个阶段每个环节都得到及时的监控和保障.

(三)制定科学的评价指标体系

在制定教学评价体系中,测评的内容应重点反映教学质量的本质特征.应该按照不同评价人员从不同侧面设置指标.要使教学质量评价质量达到准确可靠,就要对教学过程中影响教学质量的诸多因素进行筛选,选取能反映教学质量最本质的因素进行分析,按不同层次设计指标,如设计学生评价指标应选:教学态度、课堂讲授、调动学生学习积极性和教学效果等方面项目:设计同行教师评价指标应选:教学态度、教学内容、教学方法和教学效果等方面项目;设计领导评价指标应选:课程建设、教学素质、履行职责等方面的项目,并对各评价项目建立具体的指标内涵,形成多方位的评价指标体系.

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