历史课堂教学

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为提高教学水平,我校开展了“如何激发学生学习兴趣”的课题研究,这对提高学生的素质起着重要的推动作用.其中对课堂教学的改革提出了“设景引趣―自学质疑―讨论理解―练习反馈―指导总结”的5个环节.我觉得,对学生说,“自学质疑与讨论理解”这两个环节很重要,为此,我主要抓好4个要素:疑―问―议―论.

1.引导寻找疑点,启迪思维的灵活性

“疑”是学习的需要,是思维的开端,是创造的基础.有疑问,才要去学习,去思维.为了最大限度地发挥学生学习的主动性和积极性,启迪学习积极思维,教师就要积极引导,引导学生存疑、生疑,学会质疑.我常采用以下这些方法,引导学生存疑、生疑、质疑.

1.1 设问式引疑.就是教师在知识的关键处或需要加深认识的地方提出问题,启发学生开动脑筋,积极思维.如在学习了中华人民共和国的成立课中,我做出设问:为什么以每年10月1日为国庆节?今年是中华人民共和国成立多少周年?引导学生从满足再次产生疑问.增加两个面的规律.设问式引疑,能激发学生观察思索,寻求新的发现.

1.2 自学式引疑.就是让学生通过阅读课本上的材料,找出自己看不懂的地方,想不出的原因,激发学生形成渴求新知识的,积极投入到学习中去.学生通过自学后有存疑、生疑,就会迫切需要释疑,从而就会积极投入到下阶段的进一步学习中去了.

1.3 悬念式引疑.就是教师在知识的重点处设置悬念,让学生存疑、生疑,从而引导学生积极学习,形成生动活泼的教学氛围.于是整节课学生学习的积极性充分调动,学生学得扎实,又学得活泼.

1.4 图解式引疑.就是通过直观图解式线段图来引出学生的疑惑、疑异,从而形成从几方面来开展思维,深刻理解概念,正确解答题目演示式引疑.就是通过学生动手或老师实物演示引导学生产生疑惑与疑异,从而来理解概念,掌握知识,训练思维.

引疑的方法还很多,如迁移式引疑、练习式引疑等等,引疑的目的是启迪学生的思维.存疑生疑后,还要引导学生勤于质疑.在学习中形成“疑”后,通过自学、思考,自己不能解决,就要勤于质疑,可以问老师,也可以问同学.只有这样勤于质疑才会提高质疑的质量,善于质疑,从而也培养了思维的灵活性.

2.鼓励提出问题,提高思维的深刻性


学生对知识产生疑问,就想要释难与解疑.若他们不把疑问转化成问题提出来,别人就不知道他们心中有什么疑问.因此还必须要把“疑”转化并形成问题提出来.

为了鼓励学生敢于问、善于问,首先我转变教育思想,真正把学生放在主体的地位,融洽师生感情,与学生打成一片.鼓励他们有什么问题就提出来.于是学生们从不想问,到举手提问的人多了起来,敢于问了.接着我又向他们提出高一层的要求:不能整节课都是问题呀?提问还必须有针对性,要围绕本节课的内容,抓住重点来提,别人已经提出过的问题一般不要再重复提.学生提问的质量渐渐有了提高.现在他们的提问能抓住新旧知识的连接点,能抓住新课的重点与难点,逐步的善于问了,提问使他们想得深、想得远,形成了要问个为什么的学习好习惯,也提高了思维的深刻性.学生敢于问、善于问,为下面环节的继续学习开辟了道路.

3.组织参与议论,形成思维的开阔性

当学生对新知识疑惑不解,产生问题时,就要抓住时机释疑,解决问题.因此,在学生学习探求知识的过程中,就要充分发挥学习的自主性、独立性与创造性,培养思维的开阔性.讨论理解这个环节,就是为了激励学生积极地投入学习,调动全体学生动脑、动口、动手,自始至终参与教学全过程,积极主动地去学习.

从信息论的角度来讲,在课堂教学中学生、教师、教材三者之间的互相作用和信息交流才能优化课堂教学结构,提高课堂教学的效果.因此在课堂上让学生多说多议,有利于学生之间的相互作用和信息交流.但大家知道一节课40分钟有很多环节,最后还得保证学生练习的时间,而现在学生人数又多,让每个学生都来说一说是不可能的,于是我就组织各种形式让学生参加的讨论,有同桌两人互相说一说的,有4人一组共同讨论的,有大组讨论的,也有师生共同讨论的,这样就使一些平时不大开口的学生都有了说一说的机会.在组织学生分组讨论的过程中,我还注意培养他们怎样围绕中心来讨论.如讨论的时候,中等以下的学生,利用他们知识上的不完善把问题逐步展开,而中等以上的学生则在突破难点,运用知识的迁移,在概括新学的知识中尽量发挥作用,启发组内同学的理解.这样就调动了不同层次学生的学习

积极性,还能使他们的思维开阔起来,发表不同的观点,从不同的角度来讨论.

4.指导概括论述,培养思维的创造性

分组讨论充分调动了全体学生的积极性,在此基础上让各组派代表交流,论述本组的思路与观点,从而使学生能从具体到一般,从具体到本质,找出规律性的东西,找到解题的方法,同时还要培养他们用规范的数学语言加以论述,得到一个科学的结论,培养学生的概括能力和思维的创造性.

学生通过分组讨论,对新的知识,解题方法有了初步的理解后,我让他们每组有代表发言,论述本小组对问题的分析,概括一个想法,起初学生们的发言有表达不清、抓不住重点的现象,于是我就指导他们逐步掌握分析问题的方法,可以从条件出发,逐步求出问题,也可以从问题出来,寻求问题必须知道的条件.起初他们的论述都是用自己生活中的语言,现在逐步注意到利用数学语言,并注意用词的正确,这样就使学生的归纳概括的能力有了提高.还有的学生不满足已学的知识和口头的论述,于是我又指导他们学写小论文,培养他们思维的创造力.

由于我在教学中能注意让学生积极主动地参与学习过程,引导学生多听、多问、多说、多思、大胆质疑、人人参与讨论,把课堂教学转化为老师指导下的让学生自己去积极地学习,把培养学生“会学”的任务落实到教学过程,重点抓了疑―问―议―论4个要素,使学生学得积极,学得主动,学得生动,也促进了思维发展.

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