高中数学情感教学和情景教学的引入

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摘 要:在中学数学教学中,我发现学生在学习数学时,对其概念、理论、方法等,并不是无动于衷,而是常常抱有各种不同的态度,会有各种复杂的内心体验.如果顺利完成学习任务,会感到满意、愉快和欢乐;学习失败时,则会感到痛苦、恐惧和憎恨;遇到新奇的问题、结论和方法时,会产生惊讶和欣慰.虽然这种情感不直接参与数学的认知活动,但对数学学习起着推动、增加、坚持、调节等作用.因此,重视情感教育使每一个学生具有良好而健康的个性品质与修养,意志坚定,情绪正常,愉快学习,才能很好地激发和培养出学生的浓厚学习兴趣,提高全体学生的教学质量.

关 键 词 :高中数学教学;情感教学;情景教学

一、爱护学生,融洽师生感情,渗透关爱

作为一名数学教师,由于任教课时少,师生交流机会不多,很容易在学生中形成固板、严厉的印象,如果学生感觉老师很可怕,就很难喜欢他上的课,因此,数学教师在平时要多找学生谈心,了解学生的思想动态,有可能的话,经常与学生进行一些集体活动,让学生对教师产生一种亲和力,这样学生才能喜欢这位教师,进而喜欢数学这门课程.特别是在八年级,常常会产生一些后进生,对他们的态度,教师尤其不能动辄训斥,应该循循善诱,特别注意爱护他们的自尊心,要经常运用表扬、奖励的手段鼓励学生,特别是那些基础较差成绩落后的学生,只要有进步,那怕是微小的进步,教师也要及时表扬,这样才能使他们从怕上数学课直至爱上数学课,对数学这门课程产生浓厚的学习兴趣.

二、重视课堂环境的情感渲染,激发学生的进取心、上进心

我们知道,教学过程的整体功能决定了课堂活动为双边活动.在数学教学更应重视学生心理特征,创设情境,鼓励学生回答问题,对回答正确的,要及时予以肯定,激发他们的上进心,对回答错误的要以耐心、平和的态度纠正其错误,让学生懂得自己的观点讲出来,让大家从不同角度进行分析,充分说理,取长补短,印象就深刻了.同时,课堂上设疑要注意技巧,因人设疑,让那些学习差的学生也能享受“跳一跳就能摘到桃子”的乐趣,使他们在情感上感受到老师并没有歧视他们,只要努力,自己也可以啃下数学这块难啃的骨头,从而激发他们学习数学的兴趣.一般说来,如果学生把数学学习取得的成功归功于内部因素,则会使他们感到兴奋、自豪、和充满信心.这些情绪反应将促使他们作出更大的努力,增强学习的动力.正是这种情感,学生才会有持之以恒的学习劲头.有人说“兴趣是最好的老师”.的确,这句话一点不假.有了兴趣、爱好,反过来就能激发起他们的自信心和自尊心.

三、重视数学模型和多媒体教学,数形结合,增强情感的自我控制作用

高中数学知识点多,面广,学生在学习数学中常有较强的情绪性,不善于用理智支配情感,却常以情感支配理智,心理品质不成熟,自控能力有限;不容易保持长期的学习热情.这就要求教师用辩证的观点、发展的观点、相互联系的观点,根据学生意志的强弱,强化感情的自我控制教育.例如,在学习立体几何棱柱、棱锥时,让学生亲自动手做数学模型,在动手制作中一遍认识几何体,一边学习性质,了解欧拉定理的意义.因此,数学教学时应尽可能地多利用数学模型、挂图、幻灯、电化等一些有效教学煤介,数形结合,创设教学情境,使学生在情感渲染的环境中,在愉快的气氛里不知不觉接受信息.当然,培养情感的自控能力不是一劳永逸的,这需要教师经常不断地从情感上激发学生学习的动机,调动他们的学习积极性.

四、教师应该注重情景教学

1.创设基于学生实际,有助于学生实现生活经验数学化的情景.

创设情景是为了有利于学生感受数学问题,产生求知冲动,因此情景的创设不能离开学生的生活实际.当学生把课堂当成学习的乐园,才会产生求知欲."情景"不能为故事而故事,为游戏而游戏,要让学生在有趣的活动中体验"数学化"的过程.

[问题1]国庆长假“我”到淮海路购物,甲商厦提出的优惠销售方法是所有商品按九五折销售,而乙商厦提出的优惠方法是凡一次购满500元可领取九折贵宾卡.请同学们帮老师出出主意,“我”究竟该到哪家商厦购物得到的优惠更多?

问题提出后,学生们十分感兴趣,纷纷议论,连平时数学成绩较差的学生也跃跃欲试.学生们学习的主动性很好地被调动了起来.活势形成,学生们在不知不觉中运用了分类讨论的思想方法.曾有人说:“数学是思维的体操”.数学教学是思维活动的教学.学生的思维活动有赖于教师的循循善诱和精心的点拨和启发.因此,课堂情境的创设应以启导学生思维为立足点.心理学研究表明:不好的思维情境会抑制学生的思维热情,所以,课堂上不论是设计提问、幽默,还是欣喜、竞争,都应考虑活动的启发性,孔子曰:“不愤不启,不悱不发”,如何使学生心理上有愤有悱,正是课堂情境创设所要达到的目的.

2.创设对学生学习有价值的情景.

情景的创设要对学生的学习有意义.情景应该是学生所熟悉或可以理解的不容怀疑,然而还必须注意,情景中所包含的数学问题必须对学生又必须是富有挑战性的,能引发学生思考的.情景本身并没有好坏之分,只要能促进学生的有效学习,什么样的情景都是好情景.当有些问题学生不能独立解决时,教师恰到好处创设的创设问题情景,有助于更好的调动其他同学参与到问题的研究解决之中来.学生经历了解决问题的过程,体验到跳一跳摘果子的成功乐趣,就会产生成就感,体会到成功的喜悦,促进进一步的学习.

五、如何创设最佳有效的数学情景

1.创设有效的活动情景

美国数学家哈尔莫斯指出:“学习数学的唯一方法是做数学”在数学教学中,无论是知识的掌握还是技能的形成,及方法思路的明晰,都离不开学生“做数学”.也就是说,数学的知识,思想和方法,必须由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握,而不是单纯地依赖教师的讲解去获得.教学中,把问题情境活动化,就是让学生投身到问题情境中去活动,使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中,学习知识增长智慧,提高能力.这有利于保证学生在学习中的主体地位,对于促进学生从动作思维向具体的形象思维过度也是十分有利的.

2.创设有效的问题情景

有人说数学是问题.是点燃学生智慧的火把,而给予火把的是一个个具有挑战性的问题.学生在面临挑战性的问题时,往往会释放更多的能量,进行更加有效的学习.教师精心设计的提问贯穿于整个课堂,学生的由思而疑的提问就是课堂的出彩点.让学生在开放性,探究性问题中表现自我、发展自我,从而感觉到数学学习是很趣的.其次还要设计一些能一石激起千层浪的问题,去激活学生的思维.

总之,情景创设要屏弃虚假、形式化,使情景创设真正成为教师引导学生积极投生于自主探究学习的有效途径和手段.让学生在情景中学习,在活动中学习,在问题中学习.情景的创设更应注重现实性、基础性、趣味性、思考性、思想性.这样,创设的情景就不再是一束“塑料花”,看起来明艳却没有生命力.教师只有不断地创设情景,数学课堂才会真实而深刻.在课堂教学中,根据数学学科和学生的特点,合理恰当地创设情景,激发学生的学习动力,让他们更积极、更主动地参与对知识的发生、发展的探究中去,才能真正体现以学生发展为本,全面培养学生能力的课改精神.


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