大学英语开放式教学模式探究

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大学英语作为高等学校非英语专业学生的一门必修基础课,正面临着高校扩招带来的诸多挑战,如学生人数多、班级规模大、学生水平参差不齐等,同时也因教学效果不如人意,被批评为“费时低效”、“聋哑英语”.一场更深入的、更全面的大学英语教学的进一步改革迫在眉睫.2007年教育部颁布的《大学英语课程要求》(后称《课程要求》)明确提出了改革传统大学英语教学的要求,对于教学模式的改革则提出:在新的教学模式下,学生和教师可以充分利用多媒体和网络资源,学生能够在教师的辅导下,制定自己的学习计划,选择适合自己的网络学习内容,诊断自己的学习过程,调整学习进度,从而达到最佳学习效果.本文所提出的“大学英语开放式教学模式”正是朝着这一改革目标努力的一种尝试.

一、大学英语开放式教学模式的建构

大学英语开放式教学模式的“开放”是相对于“封闭”而言的,可理解为具有应变性的、灵活性和弹性的.即在教学过程中,以学生为主体,以学习为中心,根据学生和学习的具体情况,调节教学系统的各个相关变量,以达到教学效果的最大化. “大学英语开放式教学模式”就是基于现代教育技术,学生自主与教师导学相结合,通过开放的教学目标、开放的教学内容、开放的教学环境、开放的教学方法、开放的教学评价,提高学生的英语综合应用能力的教学模式.

1.大学英语开放式教学模式的理论基础

好的教学实践来自于好的理论指导(Stern, 1999).大学英语开放式教学模式是以交际理论、建构主义理论、人本主义理论为基础进行建构的.

交际理论提出了语言的交际性本质,即任何一种语言都应该首先是一种交流的工具,任何一种语言的学习都应该以用该语言进行交流为目的.基于此,大学英语开放式教学模式教学注重学生的语言应用操练,以培养学生的英语综合应用能力为教学目的,建构主义认为知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定条件下,通过意义建构的方式而获得的.开放式大学英语教学模式在这一理论的指导下,在教学过程中通过开放的教学环节帮助学生实现自主学习,实现对知识的自我建构.罗杰斯的人本主义的学习理论强调学习是发挥人的潜能,实现人的价值的过程,要求学生愉快地,创造性地学习.开放式教学模式中学生参与到教学的各个环节, 以提高学生学习的主观能动性,强化学生的学习主体意识.

因此,在本模式设计中始终以学生为主体,以学习为中心,模式中的各个环节向学生“开放”,学生参与其中,充分尊重学生的主体意识,强调学生的自主学习.

2.大学英语开放式教学模式的结构

在上述英语学习理论的指导下,根据《课程要求》中对教学模式的要求,我们提出了大学英语开放式教学模式.模式结构如下图所示(参照《课程要求》):

(1)开放的教学目标

本模式的教学目的即培养学生英语综合应用能力(即英语的听、说、读、写能力,如图1所示),特别是听说能力,阶段性教学目标主要指《课程要求》中的三个不同层次的教学要求,即一般要求、较高要求和更高要求.模式中的教学目标是开放的而非单一、固定的.首先,教师可根据学生的英语能力测试、学生问卷、学生访谈等形式收集相关信息.学生自身也可通过英语能力自评/互评来了解自己的英语水平.然后,教师与学生可通过协商共同制定阶段性的,适合的教学目标 :一般、较高或更高要求.总之,在本模式的教学目标的制定过程是开放的,即要教师、学生的共同参与、协作,而非教师或学校的强制性要求,教学目标本身也是开放的,即在教学过程中,可根据学生、教学、学习的具体情况而进行调整,与时俱进.

(2)开放的教学资源

在传统的大学英语教学模式中,全校、甚至全区统一、固定的课本通常是课堂、课外教师教学、学生学习的唯一资料.虽然课本的必要性不容忽视,但在大学英语教学中仅有课本作为教学资源是不能满足教学的需要的.Swan (1991)曾经说过: 即使是最好的课本也无法成为最有效的语言信息媒介,因为课本往往容易过时并脱离现实的生活.文秋芳(1996)也曾提到:单一地阅读课本会限制词汇量,缩小知识面.所以,教学资源的“开放”是必要、必需的.随着印刷、多媒体、网络技术的发展,教学资源日益丰富,教师和学生可以通过各种渠道较便利地获得各种教材、各种教学资料, 因此, 教学资源的“开放”是可能的.

图1大学英语开放式教学模式结构

在大学英语开放式教学模式中,教学资源的开放体现在:教师和学生可以将自己开发的优质的学习资料通过网络学习平台上传,实现教学资料的交流与共享.师生还可以根据自己的需要对网络学习平台提供的教学资源进行选择和再开发.在教学资源的开发过程中,学生也可以在教师的指导下参与其中.这样不但可以使教学资源更适合学生学习的实际,而且学生在参与教学资源开发的过程中的讨论、协商也可成为他们的学习经验,这也将强化学生对语言学习的自我责任感.

(3)开放的教学环境

如图1所示,大学英语开放式教学模式中的教学环境的开放即在多媒体和网络技术的支持下教学突破时间、空间的限制,教师、学生可根据教学需要选择适合的学习时间和学习地点.课内,教师可根据教学目标、教学内容和学生的情况选择传统教室、多媒体教室、语音室、机房甚至是户外的某个地方作为教学场所.例如,需要进行讨论时,设有可移动的桌椅的教室或室外的草坪都会是不错的选择,而音像资料的展示则可用有多媒体和投影设备的多媒体教室或语音室.课外,至于何时、何地学习学生有更多的选择.网上学习任务可以在机房或任何一台与校园的网上课程相连接的计算机上完成,语音、听说练习可以在提供了语音、听说练习系统的语音室或自主学习中心实现.开放的、配置完备的课内外教学环境给教师和学生更多的选择,而合适的教学环境无疑将有助于教学效果的提高.

(4)开放的教学方法

外语教学理论认为,教学方法在某些地方、某个时候对某些人有效,而对任何人在任何地方、任何时间有效的方法是不存在的.在传统教学模式中普遍使用的语法翻译法在需要大量翻译和阅读外文资料人才的时期起了一定的作用.轰轰烈烈的交际英语教学法的实施最终演化为“折中主义”(戴炜栋、张雪梅,2001).任何一种单一的教学法将不利于实现大学英语的教学目标,也是不切实际的.在开放式教学模式中,教师可以根据学生、教学目标、教学内容、教学环境等各个因素选择不同的教学方法或各种教学法的综合.在课堂教学中可能交际教学法、任务型教学法会被较多地使用,但这并不意味着对其它教学方法的拒绝.听说法有助于培养学生的听说能力,而对于词汇和语法的学习,传统的语法翻译法也许会是一个不错的选择.在课外,则是由学生根据自己的学习需要、学习兴趣和习惯来选择适合自己的学习方法.但学生对英语学习规律、方法和策略知识的可能缺乏,需要老师对学生进行相关知识的补充和辅助,帮助学生选择或形成有效的学习方法和策略,帮助学生提高自主学习的能力.由此可见,在开放式教学模式中,无论课内还是课外,教学方法是开放的、可选择的,教师和学生可以根据不同的情况和需要选择、应用适合的教学方法,以取得最佳的教学效果.

(5)开放的教学评价

教学评价是大学英语课程教学的重要环节.开放式教学模式的教学评价的开放性在于:过程性评价和终结性评价相结合,教师评介与学生互评、自评相结合.“过程性评价包括学生自我评估,学生相互间的评估,教师对学生的评估,教务部门对学生的评估等.教师可通过课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督,促进学生有效的学习.终结性评价是指期末课程考试和能力水平考试.即使作为一种定量测试手段,这种考试也应以评价学生综合应用英语的能力为主.但是,这种考试不应以学生所获得的读写译考试成绩来代替或平衡听说成绩,反之亦然.”(《课程要求》,2007)

二、大学英语开放式教学的应用实践

在开放式教学模式理论研究的基础上,我们进行了大学英语开放式教学模式的应用实践.在新生入校之初进行英语入学测试(大学英语应用能力模拟测试),以平均成绩为基准随机选96名学生为实验样本,平均分成两个班―实验班和对照班,实验班运用开放式教学模式,对照班仍用传统教学模式进行教学.两班教学课时、授课教师、教材相同,校园网提供与课本配套的网络学习资料及其它教学资源,学校提供多媒体网络学习平台、媒体教室、数字化语言实验室、计算机机房、多媒体口语实训室、自主学习中心等教学设施,建立BLOG,群、E-MAIL等师生交流平台,建立小组活动记录、学生课堂活动记录、网络学习监控记录等课内外管理监控体系,班级分组,以小组为单位(4-5人一组)开展课内外教学活动,构建开放式评估体系,实验班过程性评估、终结性评估各占期评成绩的50%.对照班期评成绩,平时成绩占20%,考试成绩占80%.

以下以新视野大学英语第二册(郑树棠,2002) 第二单元 “Environmental Protection Throughout the World”的教学案例来说明大学英语开放式教学模式的教学过程.整个单元的课堂教学为6课时,每课时40分钟.

第一、二节课,多媒体教室.课前事先布置学生准备有关环境问题的资料(可事先与学生商议材料主题,并给学生提供一些材料收集的线索).课上由以小组为单位,由学生利用英语,多媒体辅助进行材料展示.各小组成员表现情况将由教师记录在案,作为期末评估依据.课后,将优秀的相关材料上载到校园网的网络学习平台有关专栏成为本课学习辅助材料之一.

第三节课,多媒体口语实训室.课前布置预习课文.教师将课文有关问题提出供学生讨论.学生以小组为单位用英语进行讨论,并选派代表向全班表述小组观点.由教师与学生共同进行点评,由教师将小组及小组成员表现记录在案.

第四、五节课,在计算机机房,每人一台连接校园网的多媒体计算机,并配有投影仪.由学生自己学习与课本配套的网上课程,学习课文中的单词及相关语言点,并在网上完成并提交课后作业.课后布置学生上网观看与课文主题相关的英语影片(事先上载到校园网相关板块) “The Day After Tomorrow”《后天》、 “Erin Brockovich”《永不妥协》, 并选择一部影片写观后感.

第六节课,校园内草坪(可由学生选择任何一个轻松的、适于讨论的教学环境).与学生用英语共同讨论、评析两部以环境为主题的英文影片,交流各自的观感.拓展思维的过程中,强化英语交流.

在整个教学过程中,师生共同参与教学资料的开发,利用网络教学平台共享优质教学资源――开放的教学资源,师生根据需要设置教学环境――开放的教学环境,在教学中师生可以灵活选择和应用不同的教学方法――开放的教学方法,教师利用小组活动记录、网络监控、教师教学记录,结合学生的自评、互评,形成过程性评估,与终结性评估相结合形成学生阶段性学习评介――开放的教学评介.

经过一个学期的教学实验,实验班和对照班的前测后测成绩(两班入学时的大学英语测试作为前测,学期末参加的全国大学英语能力测试作为后测.)运用SPSS10.0分析如下:

表格2前测、后测成绩分析

表格2数据显示,两班前测数值比较,其平均值(Mean)、标准差(Std. Deviation)相近,可说明两班在前测时成绩相近,前后测平均成绩差比较,实验班平均成绩提高多于对照班.

表格aired Samples Correlations

表格3所示,实验班前测与后测成绩 0.01Sig0.0150.05,差异比较显著,对照班前后测Sig0.1900.05,差异不显著.

综合表格2、表格3的数据可见,经过一个学期的教学实验,实验班的成绩提高快于对照班,成绩提高显著,在前测成绩相近,且授课教师、课时、班级人数等控制变量相同的情况下,可基本归因为实验班开放式教学模式的应用.

三、小结

大学英语开放式教学模式是大学英语改革中的一次小小的尝试,其教学实验如上所述取得了一定的效果,当然还需时间的继续检验.但在应用过程中仍有一些问题值得注意.如本模式的应用和效果的最大化需要学校在教学设备、教育技术上的大力支持,需要对教师和学生的教育、学习理念的指导与强化,需要对学生的学习策略的培训和指导,需要大学英语课程体系的优化等各个方面的配合.总之,大学英语教学改革还需要全方位的配合,需要继续扩大和深入,及大家的前仆后继.