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摘 要 :在英语课堂教学不断改革和创新中,教师们比较注重学生阅读能力和创新思维能力的培养,并在指导学生自主探究、合作交流的学习方式上也有一定的收获.同时,学生在阅读大量的文字中,也接触了比较丰富的语言.但是,学生对语言知识特别是词汇的掌握不够牢固,运用英语的能力比较薄弱.因此笔者认为:在培养学生基本技能和基本知识时是否忽视了一些常规的训练方式———听写?它是全方面提高英语能力的教学手段.作为英语的学习者、教学者,本人就是听写的收益者.自己的学习经历、多年的教学实践、历届学生的点滴进步都为我对听写的研究和实践提供了支持,使之成为自己课堂教学的一个亮点.因此,我们有必要重新重视听写的功效.

关 键 词 :听写;技巧;功能;效果;英语教学;多功能助手

中图分类号:G633.41 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2012)08-0176-02

一、听写的功能

1.听写具有发展智力的功能.有效的听力训练必须以训练主题高度集中的注意力和耳、脑、手并用的协调运转能力为基础,听写对言语“接受—理解—表达”的同步性要求,有利于培养并促进训练主体的敏捷反应力,有助于他们注意力、记忆力等智力的开发与提高.

2.听写具有掌握和提高语音基础的功能.掌握语音是学好英语的第一步.如果缺乏英语语音知识,学英语是举步维艰,很难学好的.但它属于比较单调、乏味的知识,学生学起来缺乏兴趣,容易遗忘,所以英语语音一直是学生学习的薄弱环节.但通过由浅入深、持之以恒的听写可以帮助学生克服困难,提高语音知识,增强辨音的能力.如刚教授学生音标的时候,要不断地给他们进行听写,特别是长短音、摩擦音、鼻音、破擦音等学生较难辨认的音,在听写单词中可以帮助学生辨认重音及划分音节,句子的听写能够帮助学生理解句子的语调和意群,这样,语音知识在听写中就可以得到很好的巩固与掌握,渐渐地帮助学生解决语音上的困难,所以语音教学离不开听写.


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3.听写具有增加词汇量的功能.听写记忆符合大多数学生的认知规律,它能够强化学生的记忆能力,教学中正确使用听写,不仅能促进基础知识的掌握,而且也能有效地积累语言.听写不必死板地机械重复地使用,只要有针对性地运用,对教学将很有效,所以,有计划地进行听写是教前必备的手段.新课程重视学生增大词汇量以及理解与运用,要求教师指导学生阅读大量的短文,而日常教学中教师忙于检查学生的作业练习情况,而忽视听是内化吸收,写是外现表达,学生可以在听写过程中能不断加深对字词的识记理解,变消极词汇为积极词汇,使之固化为主体言语的组成部分.教学实践证明,听写也要注意技巧,在听写中不能只是单纯地听写单个单词而忽视了与它有联系的词,如听写”difficult”时可以根据需要要求学生写出“difficulty”“difficultly”“hard”“easy”等不同的词,听写“live in”时可以联系“live on”“live with”等,这样可以防止学生顾此失彼,起到举一反三的作用,久而久之就能够积累大量的词汇.


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4.听写具有检测语法运用的功能.听写训练是由浅入深的,在学生初学英语的阶段,我们会给学生听写音标、单词进而词组,当学生有了一定的基础时,如中学阶段,就要适当给学生听写句子或短文.这些句子和短文包含了各类的语法知识,学生在听写完之后,肯定要进行跟读以检查句子结构、语法知识是否正确.如:听写句子”He's writing a letter”不能写成“He's write a letter.或He writing a letter”“Our classroom is cleaned every day.”不能写成“Our classroom is clean/cleaning every day.”“He has already finished his homework.”不能写成“He is already finished/has already finish his homework.”等.句子的听写给了学生运用语法知识的机会,通过跟读检查,学生很容易发现错误并且改正,从而复习并巩固了语法知识,起到事半功倍的作用.

5.听写具有培养语感的功能.听写时,一方面要凭借语音唤起对相应字词的识记;另一方面又迅速地将音、义转化为形、义,作出输出反应.这样,在训练中可以不断固化学习主体的语感.

二、听写可以提高学生英语听、说、读、写的综合能力

以听带读,听说领先,以听助写、听写结合.人类学习语言的主要途径是模仿,在语言学习中总是处于最先的地位.语言学习者通常首先是通过听来吸收语言知识的.听说法也认为教学中言语活动发展的自然顺序是听先于说、说先于读、读先于写.《新概念英语》(第二册)的前言这样说到:“Nothing will be spoken before it has been heard.Nothing will be read before it has been spoken.Nothing will be written before it has been read.”(没有听过的就不要说,没有说过的就不要读,没有读过的就不要写.)可见,听是其他能力的基础,过硬的听力对于写作有着不可估量的作用.因此,我们应在打好听的基础上,进行写作能力的培养.听写练习是一项在教学中经常采用的行之有效的培养学生听和写的能力的练习,也是一种培养语言综合运用能力的措施.在听写训练中,听是接收和理解,写是表达和考查.听是写的前提,写是听的结果.只有听得正确,才能写得无误.具体操作中,要注意随着学生英语能力的发展,采用不同的训练形式.

1.起始阶段可以听写单词和短语,逐渐发展到听写句子和短文.听写单词和短语后,可让学生调整顺序,组成短文.也可进行一些较复杂的听写,如听肯定句,写否定句;听陈述句,写一般疑问句;听陈述句,写感叹句等.这种方法可防止光听声音,不懂句意,乱写一通的现象.听写短文时,应先易后难,由浅入深,逐步发展.可先从听写课文中的重点段落或由课文改写的短文开始.听写时要培养学生良好的听写习惯.如听写句子时,首先就要要求学生在听懂全句的基础上再开始动笔写,纠正听一词写一词的不良习惯.

2.随着学习的发展,还可安排一些更复杂的听写.如听写短文,然后进行完型填空或短文改错;将短文中的句子抽出,把短文化整为零,进行听写,听写完毕,再按逻辑关系重新安排句子,组成结构正确、行文连贯、衔接自然、呼应自如的短文;听故事,写对话或听对话,写故事.

上述做法,不仅培养了学生听力理解中的选择和记忆能力,同时也培养了学生的书面表达能力,毋庸置疑,听写是帮助学生发展书面交际能力的重要环节.

三、听写的效果

笔者在2008-2009学年第一学期,利用本人所教的八年级(9、10)两个班(分别是54和52人)的学生进行了半个学期的听写训练实验,两个班在七年级第二学期期末考试成绩相当.在不增加课时(每班每周5课时)、且教学进度相同的情况下,使用同样的教材(上海牛津版),但采取了不同的听写训练手段.在实验中,(9)班每个单元听写三次(新授2次综合1次),(10)班每个单元听写一次.经过半个学期的教学,期中测试得出下面的数据,两个班的期中测试英语平均分及其中某些题型的平均分.

从上表可以看出,听写训练较多的(9)班比听写少的(10)班成绩好,学生的听力水平、阅读理解、书面表达等提高很快,从平均分对比来看,听写不仅可以提高学生的综合能力,也是一种有效的教学手段.听写训练是快速提高学生听力水平的捷径,是检测学生对所学知识掌握与否的重要手段,也是帮助学生复习巩固知识的好方法,所以说听写是英语教学的多功能助手.特别是对于英语基础薄弱的学生,更加需要持之以恒地发挥听写的作用.

参考文献:

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