开放式数学教学的实施

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【关 键 词 】开放式数学教学实施策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889(2012)07A-0020-01

新课标要求数学教学要以学生发展为本,实施开放教学,充分发挥学生创造潜能,让数学走进学生的心灵.如何有效地实施开放式教学,让数学课堂焕发出蓬勃的生命力呢现笔者根据自身的教学实践谈几点粗浅看法.

一、提供开放的教学材料

随着科技的不断进步,教材早已不是学生获得知识的唯一途径,所以,教师要在教学目标的基础上对教材内容进行取舍、调整、改编和创新.数学来源于生活,学生身边隐藏着许多熟悉有趣的生活素材,教师要把教学内容向学生的生活实际、生活经验开放,为学生提供操作性较强的材料、鲜活的生活场景,使数学知识寓于学生喜闻乐见的情境中.这样我们便给予了教材新的活力,使学生敢想、敢说、敢做,他们的多向思维得到培养,心灵也得到释放.

如在“用字母表示数”练习课上,笔者根据现实生活中坐车的问题创设了情境,让学生根据出示的条件进行研究:①如皋到石庄的路程是30千米;②公交车每小时行驶20千米,一共行驶了a小时;③距离石庄还有6千米;④从起始站上车的共有18人;⑤中途上车的一共是x人;⑥途中有y人下车.在学生了解了这些条件后,我要求他们根据其中的一个或几个条件,提出一个数学问题,并用含有字母的式子表示出来.

这种让学生自主选择条件的情境,有着较大的开放性,学生兴致很高,个个争先恐后地发言.有的学生说,我选择的是④⑤⑥,求车上还有多少人可用式子(18+x-y)来表示.通过全班的交流和思维的碰撞后,学生对字母表示数的意义有了更深刻的理解.

二、构建开放的教学过程

教学的过程实际上是促进学生认知水平逐渐提高的过程.所以教师要注重学生的学习过程,精心构建开放的教学过程,让学生经历从生疑到释疑的过程,在主动探索中发现问题、解决问题,对知识进行“再创造”.

如教学“三角形内角和”时,笔者跟学生一同经历了这样的探究活动:

1.出示三个大小形状不同的三角形,让学生观察并比一比,看哪一个三角形内角和大让学生发表自己的观点后追问:你是怎么知道的是不是任意一个三角形的内角和都是180°呢

2.初次探究:让学生动手验证自己的猜测,有的借助量角器测量,有的直接利用三角尺进行解释等.


3.再次探究:测量存在着一定的误差,你还能想到其他更为精确的方法吗在老师循循诱导下,学生很快想到了拼、折的方法来验证三角形内角和是180°.

在上面的教学中,教师将教学过程变为学生探究发现的过程,让学生成为质疑解惑的主体.学生通过不断思考、探索、讨论后,最终发现三角形的内角和都是180.的规律.

三、落实开放的教学评价

评价是贯穿于课堂中的一条情感主线.它能唤起学生内心深处的探究,获得成功的体验,产生强大的内驱力,促使学生持续性地参与学习活动.所以,教师要建立起多元、开放的评价体系,通过激励性的评价,来满足学生的成就感,帮助他们树立信心.只有在师生之间开展心灵的对话,学生才能感受到教师的关爱,我们的数学课堂教学才能达到真正意义上的开放.

首先,可以开放考查的形式.教师为学生提供多种考试形式,给予他们充足的时空,让其自由选择,充分展示他们的个性特点.譬如在认识了图形后,让学生借助这些基本图形去创作一幅画,比一比看谁的最有创意.

再次,开放评价的主体.如今的评价不限于老师对学生的评价,还可以是学生自评、同学互评,让所有的人都参与到课堂评价中来.

最后,开放评价的内容.不单能从学生成绩去评价孩子,而是要从书写、态度、思维等诸方面来综合评价学生.如:“你的思路很清晰,声音能再响亮一些吗”通过这些评价让学生感受到浓浓的师爱.

总之,实施开放式的教学,就是为学生提供展示自我的舞台,以发挥学生学习的主体性.教师要科学合理地实施开放式教学,让每一个学生都能主动、全面地发展.

(责编:罗永模)

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