如何抓好高中英语教学

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随着社会对学生英语水平的要求的逐步提高,高中英语教学面临更大的挑战.与此同时,社会各界对高中英语教学改革的呼声也越来越高.于是,如何抓好高中英语教学,应采用何种教学方法提高教学质量,培养社会需要的合格人才,已成为高中英语教学急需解决的一大课题.

1.保持课堂提问的有效性

课堂提问贯穿整个课堂,课堂效果通过师生交流体现.语言教学中,提问的目的是引导学生主动使用语言,因此,有效提问往往是学生迅速、主动给出相关或完整回答的关键.相反,如果学生的反应是长时间的沉默,或只有个别好学学生回答,或回答过于简短,那么提问就是失败的.建议课堂提问有效性有以下标准值得借鉴.

1.1明确性：学生是否完全明白提问的内容及教师期望的回答形式.

1.2学习价值：教师应审视提问是否能激发学生思考所学知识,学生的回答是否能引出下一步的学习课题.

1.3兴趣：问题所含的内容是否具有趣味性,是否具有挑战性,是否能激发学生思考.这一点从学生的表情、言语的反应便可感知.

1.4可获得性：如果问题只有少数几个学生可以回答则不具有可获得性.对于具有挑战性的问题,教师只要给学生少许考虑时间或略微提示,便可使大部分学生产生共鸣并参与进来.

1.5延伸性：提问应鼓励多样或延伸的回答.因此,应尽可能使用开放式提问,以激发学生思考.

1.6教师反馈：教师应用正面强化,即用肯定和赞扬的方法给学生一种成就感,激发其学习兴趣.保护学生的自尊心是教师反馈的基础.

2.培养学生在平时学习英语时多问“为什么”的习惯

在课堂教学中培养学生终生学习英语的能力,其关键在于培养学生的思维能力和思维品质.也就是在平时的课堂教学中,对其他学生的回答多问为什么,同时通过多种途径,让学生对教师课堂中讲述的内容,平时学习、生活中遇到的有关英语学习的问题多问为什么.这样既能培养学生思维能力,又能使学生养成多问为什么的习惯,使学生的思维品质得到锻炼.我们在教学中设计一些适合学生回答和争论的问题,并且多问为什么,就能将学生的学习积极性调动起来,让他们积极主动地学习.教学过程是教和学的过程,教的时候可以这样,那么学生学的过程是不是也可以这样呢?当然可以.当学生在听课过程中,或是在平时的学习、生活中遇到不懂的问题时,要鼓励学生多问为什么.让学生将学习过程中的疑惑提出来,可以在课堂上提,在作业本上提,也可以在校园网的“留言板”上提.课堂上教师可以直接回答,作业本上教师在批阅作业时回复,“留言板”上的问题,教师可以到网上回复.当然在回复时,可以不要正面回答,而是只给予一些提示,让学生通过回复的提示,自己解决问题；而对于一些目前中学阶段还回复不了的问题,就在鼓励的同时,介绍一些有关的书籍、资料和网站,让学生在今后通过自主学习解决,就是目前解决不了,也在学生的心里埋下了一颗“探究”的种子.这样不但可培养学生自主能力,而且可促进学生进一步提出更深层次的问题,有利于学生将来的发展.长此以往,学生会养成一种在学习过程中不断提出问题、不断思考问题、不断解决问题的习惯,使自己的维习惯得到培养,思维的品质得到提高.

3.关注教学设计的细节

所谓教学设计,就是教师在一定的教学思想的指导下,根据课堂教学的目标,对自己的课堂教学的行为进行计划和安排,帮助学生完成学习任务.教学设计领域有很多不同的理论和原则,但是总的原则就是根据不同的学习结果类型（教学目标）创造不同的学习内部条件并安排好相应的学习外部条件.根据这个解释,教学设计应关注的细节或教师应回答的问题主要有：

这节课的教学目标是什么?按照加涅的观点,教学目标就是我们所期待的学生的学习结果,即通过本节课的学习,学生应该知道什么,知道多少；学生应该能够做什么,能做到什么程度.

这节课的教学目标指向哪些领域、哪个层次（或水平）?掌握学习理论的倡导者、美国教育家布鲁姆把教育目标分为三大领域：知识、技能和情感.我国课程改革纲要把教育目标分为三个方面：即知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观.表述虽然不同,但本质是一样的.每一个领域的目标又有不同的学习层次,比如在知识领域,最低水平的学习是“识记”,接下来依次为“理解”、“运用”、“分析”、“综合”、“评价”共6个层次.高一级层次的学习必须以低一级层次的学习为基础.进行目标的细节设计,不仅要统筹设计目标领域,还要具体思考目标水平.

在实践中,我们常常见到这样的目标设计：“培养学生的听说读写能力”,“教以下词汇和短语”等.这样的教学目标是不合适的,理由如下.

3.1目标大而笼统——描述的是从小学到大学英语教学的目标.诚然,在教学设计中,我们应以英语课程的总目标为指导.然而,仅仅了解总目标、总任务是不够的.目标设计还必须了解不同学段、不同年级、不同学期的目标,再根据总目标、学段目标、年级目标、学期目标,把学期目标具体落实到每一节课的明确、具体的教学目标.比如阅读,是通过阅读学习词汇、语法,还是通过阅读获取相关信息?阅读后理解大意、细节还是推断作者的意图、文中人物的意图?理解多少算达到了教学目标?

3.2行为主体错位——“培养”、“教”都是教师的教的行为,而不是学生学的行为.这些都是细节问题,但是,无视这些细节,教学目标就可能是低效甚至无效的.因此,教学目标描述的应该是学生学的行为而不是教师教的行为,是学生的学习结果而不是学习过程,行为的主体是学生而不是教师.

4.教师根据教材内容,围绕教学目的,重新整合教材

每个单元在开始教学之前,教师应该对整个单元的内容有个全面的、整体性的认识.根据教学目的、教学内容,考虑到师生的实际情况,对教材进行重新整合,合理地制定出各个课时所安排的教学内容.新教材在内容编排上有所改变,在采用单元划分基础上,设置了若干板块,每个单元围绕一个中心话题展开听说读写训练,各部分之间教学目的明确,却未标明顺序,未分课次.这样安排给了教师更大的自由空间,教师可以根据教学的实际情况和不同需求安排教学计划,大胆进行取舍和补充.与旧教材相比,新教材话题涉及内容广泛新颖,贴近生活,除了具有科学性和趣味性外,更具有开放性和可持续性.课程内容更丰富,结构更灵活,给予教师创造性使用教材的机会.