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一些教师的教学反思写的跟记流水账一样,只是对自己的教学过程进行一些简单的描述,或只写些泛泛而谈的教学评论,缺乏对教学现象和本质的深度思考,根本没有起到思“过”而改“过”的作用.出现这种状况,除个别教师态度不够认真之外,更多的还是因为教师不知从何而写,或是不知从哪些方面着手反思.
那么,有效的教学反思该反思些什么?或者从何而反思呢?我认为学校应加强集体教研,引导教师互相合作,进行讨论、交流,与教材进行沟通、对话、分析,是课后反思达到有效性和实效性的方式方法.我结合多年的教学经验,就这个问题浅谈一些自己的看法.
一、反思教学细节,查找已有经验和行为与新课程理念的差距
教师在教学中往往对教学情景（教学导入）的设计不够重视,有的教师的导入寥寥数语,不注重创设隋景,难以激发学生主动学习的热情.有的教师甚至没有教学导入这一块,直接叫学生打开课本第几页,完全把教学导人这一授课细节给省略了.这样做是错误的,完全背离了新课程教学大纲的教学理念.
“导人”是教师在一项新的教学内容或教学活动开始前,引导学生做好心理准备和认知准备,并让学生明确学习目标、学习内容以及学习方式的一种教学行为.学生能否在上课初始阶段便很快进入角色,很大程度上取决于教师的引导效果.导入语起着联系师生情感,打开课堂教学,引入新课的重要作用,是课堂教学中师生的沟通桥梁,它将直接影响师生之间的互动效果.有效的课堂导入,犹如戏曲的序幕,起到酝酿学生情绪、集中学生注意力、渗透主题和带人情境的作用.一个精彩的导入,能抓住学生的心理,使学生情趣盎然,立疑激趣,激起强烈的求知,促使学生情绪高涨,有助于整堂课教学的成功,让课堂教学收到良好的效果.
这就是教师首先需要反思的地方.今天,你的课堂导人准备好了吗?它起到良好的教学效果了吗?如果没有,请教师及时反思和改正,因为,细节决定成败.
二、反思课堂中的主观态度,评价语言,着力提高对新课程理念的认识和理解
课堂教学中,教师经常都会出现这种情况,分别请几位学生来朗读课文,他们都自信地站起来读,而且朗读得也很流利,其中一位姓钟学生声音最响亮动听.当他们轮流读完后,教师立刻问大家：“谁读得最好啊?”,学生们都异口同声地说是那位钟姓学生读得最好.这位教师高兴地说：“对,我们表扬他.”学生听着教师的口令,机械地“啪啪,啪啪啪”,响起了几声掌声.随后,教师又问：“今天谁进步最大,也发言了?”学生们又异口同声地回答是钟学生,之后在教师的安排下,教室里又响起了整齐的掌声.
其实,教师这种情景在教师的课堂中随处可见,教师不妨把这一环节放大、再放大,由此教学现象教师该从中反思什么呢?
课堂评价逐渐成为教师的一种自觉行为,课堂评价也越来越成为教师的教学反思问题.这种状况教师是已经认识到激励性评价的重要性.但是,教师在表扬第一位学生的同时,却忽视了其他学生的感受：我也读得好,为什么不表扬我呢?教师是认为我没有别人好.这样一来,就在无形之中打消了另几位学生的积极性,同时也压制了其他学生的表现力.
因此,在评价一人时不冷落别人,在表扬一人时又鼓励多人,充分激发学生的学习兴趣.学生有了学习兴趣,学习活动对他来说就是一种享受、一种愉快的体验,学生就会越学越想学、越学越爱学.
教师在平时的教学评价中,要用赞赏的眼光去看待每一个学生,以激励的话语去促进每一个学生,多角度去表扬每一位学生.做到表扬不带冷暖,鼓励不看优先,真正做到“以学生为本”,这样才能真正深入到教育本质之中.
当然了,反思的角度可以是多方面、多层次的,可以反思那些不成功的教学案例,反思那些成功的案例,反思那些有争议的教学案例.
总之,一节课无论成功与否,都可以找到有效的反思点.另外,关于教师的评价,教师的语言与机智,教学的预设与生成,课堂的亮点与遗憾,学生的表现等等.在教学过程中,教师都要养成反思的习惯,不断加强理论学习,及时反思自己的教育教学工作,自觉体验不断完善自己对教育的理解,并与他人进行沟通和交流,才能提高自己的专业素养.
（作者单位江西省瑞金市解放小学）