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摘 要 ：通用技术课程的开设是中学课程改革的亮点之一,是为了培养学生的技术素养和创新精神而开设的学科.通用技术课程本着崇尚科学,提高素养,鼓励学生多方面个性化发展,培养学生动手实践能力的思想,以全新的理念重新界定了技术课程的教学目的,诊释了技术教育素质培养的本质,这就决定了其教学实施的难度.正所谓教无定式,在知识面广阔,应用无限的通用技术课程上,作为教师,必须顺应时展的潮流,吃透新课改理念的精神,完善以往的教学模式,转变思想,促进教学方面的进步.
关 键 词 ：新课程改革、通用技术、教学模式、教学方法
高中新课程的一个亮点就是增加了技术教育.技术这个领域包含信息技术和通用技术,着重提高学生的技术素养作为技术类课程列入基础课程.通用技术是指除信息技术之外的、较为宽泛的、体现基础性和通用性并与专业技术相区别的技术；是日常生活中应用较多、对广大高中学生的发展具有广泛迁移价值的技术,是面向大众,面向基础、面向生活、面向素养的基础课程领域,它不是专业的技术、职业的技术,而是指在技术系统或系统的一定范围内具有通用功能的技术.在普通高中开设通用技术课程,是我国这次课程改革在课程形态上的历史突破.
新课程倡导形成“自主、合作、探究”的学习方式,这就要求教师切实转变教学观念,确定“知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观”的三维目标,为学生的自主学习搭建平台；构建平等、、互动、互进的教与学关系；倡导自主、合作、探究的学习方式以及创造性地使用新教材.在课堂教学中,教师是主导,学生是教研专区全新登场教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作主体；教师是学生的引路人,合作者和指导者.当教师把探究的火把点燃之后,就应该随时关注信息的交流与反馈,关注学生参与的广度、深度与实际效果；关注学生的学习品质、学习习惯、学习方法与学习态度的养成.这方面,教师在教学实践中,应逐步转变以前传统的教学模式.结合一学期通用技术课程的实际教学,下面从以下几个方面谈谈自己的体会.
一、兴趣教学方法
歌德曾经说过：“哪里没有兴趣,哪里就没有记忆”.兴趣是学习最好的老师,兴趣产生动机,动机引发行为.通用技术是一门立足实践、注重创造的课程,尤其强调学生的主动参与,重视教学内容与社会现实的联系.在通用技术课程的实施过程中,首先是对学生兴趣的培养,从生活中的点点滴滴出发,从生活实践中发现问题,启发他们创作的灵感.因此,教师要在教学载体、教学手段、教学方法等方面激发学生学习兴趣和热情.
那么,如何有效的激发学生的学习兴趣呢?有句俗语“投其所好”.首先,教师作为教学过程中的引导者,就要充分了解学生的特点,创造一个“有趣”的心理教学环境,培养学生创造的兴趣,增强学生创造的.例如：在一次动手实践课的教学中,一班在动手活动之前,我进行了大量的实例展示和相关解说,告诉他们动手活动中有很多创造的机会,激发了学生创造的兴趣；而在二班,我只是简要的告诉他们要做什么.结果,一班学生的作品多种多样,五彩纷呈,而二班的作品则千篇一律,单调乏味.可见创造一个“有趣”的心理教学环境对教学开展的重要性.其次,也是最重要的一点,就是要专研教材,吃透课标.针对教材,联系生活实际以及学生比较感兴趣的话题,找到一些与教材相关的知识,引发学生的兴趣,激起学生的探知欲.例如：在讲授教材《技术与设计1》第二章第二节“设计的基本知识和基本方法”中的“人机关系”时,我拿两款不同的手机走进教室,让学生们来选择并说明理由,学生们兴趣高昂,纷纷发表自己的见解,教师顺势引入课题,一下把学生情绪带动起来,使学生在愉快轻松的环境中,体会到技术知识的重要性,从而激发学生学习新知识的.在教学过程中,只要教师做个有心人,通过合理地创设情境,不仅起到组织教学的作用,而且能使学生明确学习目标,产生浓厚的学习兴趣.
二、案例教学方法
在新课改教材中,不论是哪个学科,每个结论的提出,不再是直接给出结论,而是通过一些典型案例,师生共同分析、总结,进而得出结论.针对这种情形,作为教师,应转变观念,在课堂教学中,教师要尽量通过案例讲解,并尽量使用学生比较感兴趣的案例.例如我在讲授广东版教材技术与设计1第二章第一节《做一个优秀设计师》中“正确思维方式的培养”时,我想到了一个木梳子的故事,某公司为选拔人才,令3名待定员工到寺庙推销木梳子,甲思维定势,只想到梳子的梳头功能；乙按传统推销木梳子,一味的在寺庙销售梳子给善男信女们；丙打破常规,把梳子作为赠品的形式,不仅使寺庙的香火更红火,同时令自己出色地完成了任务.由这个例子推出什么是定势思维?创造性思维的特点是什么?以及如何克服定势思维就水到渠成了.
三、加强合作交流,提高探究式学习的效率
新一轮的基础教育课程改革提出了“自主、合作、探究的学习方式”的观点,其中探究的学习方式就是探究式学习,它打破了传统的教学模式,让学生在学习过程中实现自主学习、合作学习和探究学习,提高课堂学习效率.
分组教学,促进探究.分组教学有利于激发学生的参与意识；有利于激发学生的竞争意识；有利于激发学生的创新意识；有利于面向全体学生.实施分组教学,为学生提供了在课堂上互帮互学的客观条件,提供了多于以往的自主学习的机会.学生在小组中学习没有心理负担,不会感到紧张和无所适从,这种“开放型”、“交往型”的教学方式,绝不是只追求形式,花样翻新,而是为学生创造宽松愉悦的学习情境,人人参与学习过程,人人有机会发言,人人有机会参与竞赛,人人做学习的主人,学生的主体能动作用也就得到了充分的发挥.
创设辩论,推进探究.实践证明,辩论是一种非常好的学习方式,通过辩论可以培养学生自主思考、善于发现、乐于表达的能力.通过辩论可以加强学生对知识的理解,提高学生参与学习活动的兴趣,从而最终提高学生自主发现问题的能力.例如在“技术的两面性”的教学中,采用辩论的形式,辩题设正、反方各6人.同学们先分别收集资料,再在课堂上一争高低,大家积极性非常高,辩论非常精彩.极大的提高了学习兴趣,同时又对技术两面性的理解更加深刻了.对于辩论中的“意外事件”教师要灵活处理,因势利导.这些“意外事件”非但不会影响课堂教学,反而还会成为难得的、活生生的教学资源,从而提高教学效果.
教育的本质就是发展,素质教育就是要追求全体学生生动活泼、积极主动地全面发展,并为将来每个学生的终身可持续发展打下坚实基础.这是“以学生发展为本”的教育理念与素质教育根本目标的一致性.这里的“学生发展”,是指适应社会需要的全体学生的发展,而不是部分学生的发展；是指学生人格的发展,而不是只重其智力的片面发展；是指学生有个性的发展而不是全部学生同一个“模式”的发展；是指学生在原有基础上可持续的终身发展,而不是只局限在学校的当前发展.这是“以学生发展为本”内涵的核心,也是课程设计和课堂教学设计的根本落脚点.
通用技术是一门新的课程,是普通高中新课程改革的难点和亮点.作为一门新兴学科,通用技术的综合性较强,需要进行全面的理论联系实际.作为通用技术的教师应思想开阔,知识面较广,由此掌握好原则,开展高效高质教学.我们要不断探究通用技术的有效教学方法,通过探究、积累和创新,不断去完善通用技术的课堂教学手段和方法.