《土地的誓言》教学述评

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摘 要:《土地的誓言》充溢着饱满、深沉的情感,文章意象丰富,语言热烈,表达着作者不可遏止的.此文的学习对全面提高学生的语文综合素养,激发其爱国之情有重要意义.因此此文的教学方式也值得我们探讨.

关 键 词 :《土地的誓言》;综述;评议

[中图分类号]:G623.2 [文献标识码]:A

[文章编号]:1002-2139(2013)-16-0-01

《土地的誓言》 是端木蕻良在1941年8月18日写的一篇抒情散文,为“九一八”十周年而写,全文一气呵成,字里行间充溢着饱满、热烈、深沉的爱国之情:以其优美生动的语言,饱满的爱国之情,激发着学生的学习热情.文章学习对提高学生的语文综合素养,激发学生的爱国之情有重要作用.本文通过对13个教学课例的研究,现对本课在实际教学中的内容做一个详细的综述和评议.

一、综述

从13个课例看,《土地的誓言》教学目标主要有三个:1.联系时代背景,体会作者思想感情,培养学生爱国之情;2.品味文中关键意向,研读揣摩精彩语句;3.学习呼告等写作技巧,进行朗读训练.主要的教学设计主要有以下几个方面,一类将朗读与情感体验结合,相辅相成:有的使学生通过反复朗读,自行感悟,有的则点拨学生先领悟情感,再怀着特定感情去朗读;另一类则把重点放在细致的精彩句段分析上,从细微处着手,通过对全文的剖析,领悟作者情感.综合13个课例大都以此入手.

第一、教学设计重在朗读

《土地的誓言》较本单元其他文章,最大特点在其生动的语言,文中很少有对理解造成障碍的字词,反之其中生动的比喻句,大量排比段,质朴优美的语言大大提高文章的可读性.因此在教学中,有的教师采用了听范读、齐读、速读、自由朗读、跟读等多样的以读为主的教学方式,通过反复朗读,使学生对文中关于故乡东北的壮美景致有了整体感知,在阅读中,自然而然的对作者的情感有所领悟.在具体教学中,首先要求学生自读感知,随后老师只对文中的重点内容,如作者在文中提到了哪些家乡美好景物,描写的作用,文章结尾句含义等此类对能帮助学生深入理解主旨的语句进行点拨,使学生快速轻松的领悟,较好达到教学目标.此类教学设计以学生自读为主,教师点播为辅.


有的教师则采用相反地教学策略,课前无需阅读,课堂上初读文章,或者重点阅读誓词,以此来把握中心,准确把握中心后,再进行有目的性、针对性的重读,教师引导学生分析、品味,对作者的强烈的情感进行揭示、感悟.此类教学设计旨在全面理解文章,体悟情感后,再反复朗读的方式来巩固学习效果,加深体会,完成情感培养.

第二、以赏析精彩语句为主,从细微之处揣摩作者情感

在以音乐《松花江上》,背景介绍等方式导入,对作家字词有所掌握,初读课文整体认识后,有的教师将重点放在对全文的详细剖析上,首先,是基础内容,如第一段中列举那些产物,必须列举吗?第二段中,哪些是故乡特有的景物,其次是解题,探究如何理解文章标题.再次,对文中特定语句进行赏析,如怎样理解文中的‘泛滥’与‘埋葬’的确切含义?文中“当我记起等喷涌着血液一样”有什么深刻含义,“红熟的浆液”指什么?等等.最后在对全文基础内容情感喻指有了深入理解后,再来感悟作者情感,如文章结尾句有什么含义?文中对祖国家乡称呼有无变化,为什么?整个教学设计层层深入,步步递进,引导学生在解读全文的基础上把握文章,体会作者强烈情感.

此外,在文中,作者大量使用排比句、比喻、拟人、呼告等写作技巧,教师将此内容的学习渗入教学中,一方面是学生学习、掌握写作技巧,另一方面加深其对文章的理解.教学中,教师把文中所写的一草一木,一事一物等所有意向都提炼出来,通过对密集意向的深入分析来解读文章,课例中以赏析作者在第一段中的排比句,和文中对家乡祖国称谓的变化分析最为突出.通过传统的教学方式,引导学生把握文意,体会情感,同时培养其情感价值观.

二、评议

第一、情感倾向

在13份课例中,有的教师将主旨归纳为作者对家乡的热爱之情,因此在讲解中,教师对文章的分析以东北这一特定环境为前提,作者用家乡物产景致的富饶美丽来衬托情感,表达思念之情,其情感定位以“思乡恋乡”为主,而在课外延伸中,有的与《月是故乡明》这样情感基调类似的文章进行比较阅读,深化主题,有的则进行主题写作训练,来深化主题培养学生的情感价值观.

而在以陈黎明老师的获奖教案为代表的另一类教学设计中,将文中对故乡之情深化为对祖国的热爱之情,将此文看做是爱国主义教育的典型教材,虽然文中提到的多是美丽富饶的东北,但更多的则是对祖国的热爱之情.在此类教学设计中,教师更侧重对学生爱国之情的培养,并非简单地“恋乡思乡”,课外延伸中会采用介绍史实增强民族自豪感、介绍现状提高忧患意识、或介绍聆听与九一八事件的相关歌曲事件等形式来深化感情.

第二、教学侧重点

《土地的誓言》近同于一首散文诗,将九一八事变后东北流亡青年压抑的感情用火一样炽热的语言表达出来,阅读中读者仿佛能听到作者心脏的跳动,感受到其热血的沸腾,字里行间充溢着饱满深沉的爱国之情.文章情感饱满,朗朗上口,因此在教学中,有的教师以读为主,通过初读领会,感知誓言,再细读品味挖掘内涵,进而把握文章.以“书读百遍其义自现”的理念指导学生自主感知,完成学习.另一类设计,教师采用传统解析法,条分缕析,从内容剖析着手,从内容把握,词句内涵到词义辨析,再到领悟情感,最终感悟主旨.

第三、《土地的誓言》的启思性

文中作者所眷念的关东原野,被日本侵略者的践踏十年之久.对于作者来说,是失去的美好家园;对于国人来讲,是祖国完整版图上沦丧的土地,那么文中作者的这种炽热情感在现实情境下,对此阶段的学生应该起到何种启示作用呢?

在以对热爱家乡之情为主旨的教学设计中,教师多培养学生热爱家乡赞美家乡的质朴情感;而在以对祖国热爱之情为主旨的教学设计中,则又分为两种类型,一种是启发学生对祖国领土完整,国力强盛的现状的认识,增强学生民族自豪感和爱国之情;另一种,将历史与现在相对比,以钓鱼岛领土争端、藏南领土被侵、海洋国土丧失的等不容忽视的祖国主权被侵占的问题为延伸,激发学生的忧患意识,培养其爱国之情.

总结而言,好的语文课文不仅要提高学生语文素养,还要带学生体验人生,积淀情感,全方位享受文本魅力.不论是从文学性,还是从情感价值观的培养的角度来看,《土地的誓言》是对学生语文素养全面提高和爱国主义教育的优秀选材,因此对本文的教学设计仍值得我们深入的研究,最终达到学习目标和情感价值观培养的双赢.

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