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摘 要：在新课程背景下,太多的新理念需要落实,太多的新教法需要深度,这些占据了阅读教学大量的空间,因而词语教学被忽略了,成了阅读教学的“软肋”.尤其是公开课的教学,词语教学更是难得一见.其实,“言语的学习与心灵的丰富是同步的”,有效的词语教学完全能成为阅读教学中滋养学生心智的一泓清泉,润泽学生的阅读历程.
关 键 词 ：词语；教学；小学生
中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）15-0172-01、
案例一：《生命的林子》
师：上节课,我们初读了《生命的林子》,这节课,我们先听写几个词语,看看大家会不会写了.（学生拿出本子听写,教师报词）
晨钟暮鼓 香客如流 名满天下 水深龙多 喧喧嚷嚷 高僧济济
师：（出示这六个词语）请大家对照大屏幕校对一下,如果有错误,就请你在本子上订正一遍,注意把字写正确.（生校对,订正）
启示：领会文章中心思想是中高年级语文教学的一个难点.用所学的新词去领会文章主旨,是语文教学的一种好策略.这个教例从词语入手,要求学生听写词语时能认清字形,正确书写.在潜心品读中理解词义,感受这六个词语非同一般的表现力,体会法门寺的声誉及影响力.在此过程中,教师让学生通过朗读表现自己的体悟,读出作者在语言文字中所承载的思想、意蕴,领会内涵.更为可贵的是,教师赋予这几个词语以灵性,契合全文教学的重点,“牵一发而动全身”,但又不留痕迹,恰似行云流水,整堂课的教学由此自然展开.
案例二：《搭石》
生：我从“清波漾漾、人影绰绰”体会到画面的美,我感受到水波和人影都很美.
师：“绰”是生字,课前大家都查字典了吗?
生：查了.
师：遇到不认识的字要查字典,这是学习的好习惯.“绰”在字典中有三种解释.（出示：绰：A宽；不狭窄.B不宽裕；富裕.C形容姿态柔美.想一想,“人影绰绰”的“绰”符合哪种解释?
生：我认为是“姿态柔美”的意思.
师：那么“清波漾漾、人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面?想一想.
生：我好像看到水清得可以看见水底的石头.一阵风吹来,水面漾起了波纹,人影倒映在水面上,美丽极了.
师：体会得真形象!你是在用想象来丰富,用心来体会这两个词语,这种方法值得大家学习.
生：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹,姿态柔美的人影倒映在水中,像画一样.
师：听你这么一描述,我感觉到了水光,人影两相和的美,就像一幅画一样.请你再读读这两个词语.（生读）
师：你的朗读把我带进了一幅美丽的画卷.谁能把大家也带进画里呢?（指生）你来读.其他同学闭上眼睛,想象画面.（生声情并茂地读.）
师：真美!这既像一幅美丽的画,又像一首清丽的小诗.请看——（将课文的句子变成诗的形式.音乐起,学生齐读.）
启示：理解词语是一种很重要的能力,是感悟课文的基础.如果在学习课文语言时,单纯地就语言训练而语言训练,那就失去了语言文字所承载的魅力.在本案例的教学中,教师找准了语言训练点.先让学生正确地理解词语的意思.但是如果仅仅停留在概念化的理解上是远远不够的.有效的词语教学应让学生联系文本语境,理解新词在文本中的意思,使词语具体化,形象化,从而达到积累的目的.
案例三：教学“究竟”一词.
师：看第一段,“究竟”在书上哪句话里出现?
生：他飞了过去想问个究竟.（师板书：问个究竟）
师：“究竟”是什么意思?
生：明白、结果.
师：这里的“究竟”是当“结果”讲.谁来用它造个句子?
生：姐姐的成绩一直很好,可是这次考试考了60分,妈妈把她找来问个究竟.
（师板书：看个究竟）
师：谁来用“看个究竟”再来造一下句子?
生：家里来了一群人,我连忙迎上去想看个究竟.
师：（板书：探个究竟）谁再来用这个词语造个句子?
生：听说百慕大三角洲非常神奇,我想去探个究竟.
出示例句：1、小明把家里翻了个遍,也没有找到红领巾,他自言自语地说：“红领巾究竟放到哪里去了?难道会丢了吗?”2、咱们这里的桔树究竟有多少棵?谁也说不清楚.
启示：学生在阅读时领会句意,把握文意,概括要点,探究内容,感受意蕴,无不建立在理解词义的基础上.理解是基础,运用是根本.在本课例中,老师引导学生理解“究竟”的意思,再创设多种运用语言的环境,,把理解的词义放在具体的语言环境中进行运用,现学现用,巧妙地把理解和运用有机地融合在一起,为学生积累和运用词语打下扎实的基础.
苏霍姆林斯基说过,“要让词深入儿童的精神生活里去,使词在儿童的头脑和心灵里产生一种积极的力量.”扎实的词语教学,才能积累词语,强化语感；才能训练思维,丰富情感；才能使阅读教学更加扎实有效.