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识字教学在老师们的语文教学中是个难题.上识字课时,老师会觉得无从下手,学生会觉得枯燥无味,双方都会不知所措.
通过教学实践,我认为造成这个问题有两个原因：
一、老师没得讲,学生无趣学
老师们觉得汉字没什么讲的,它不像语文阅读课那样让学生读文本,品文本.识字教学中的汉字是个符号,死的东西,比较抽象生硬,所以采取的方式是满堂灌,纯粹的填鸭式教学,学生无趣学；
二、老师一遍遍催,学生一遍遍写
学生汉字书写有误时,老师一般采取的方式是让学生写五遍十遍有时甚至是一百遍.学生被罚的这种现象其实是教师实行的教育软暴力,让他们心理上产生了厌烦抵触情绪,更不愿学汉字、写汉字.
识字教学难度大,我们能不能略过它,不去理睬,不能.因为它在语文教学中是重点.
对于低年级教学来说识字是第一位,只有认识了字,记住了字,才能组词、造句子,才能更好地为中高年级写作文打基础；只有中高年级学生在低年级阶段认识了更多字,会写更多字,才能在作文中不会过多地出现错别字.
在低年级语文教学中说它占重要地位,是因为这一时期的孩子刚刚起步学习汉字,在朦胧中对于汉字这一新事物有很大的好奇心.在低年级阶段学生主要接触象形字和形声字,如果老师上课讲生字通过填鸭式就事论事的教教教,让孩子死记硬背式的背背背,效果肯定会不好,会把他们的识字兴趣扼杀在摇篮中.如果老师采取有趣的教学方式会达到不同效果,如教师上识字课时可结合字义进行教学,如：孝字,一个老子头加子,指的是子女高高的托着老人,敬重着老人,这时孩子们便发挥想象,结合现实生活想到这个字便是孝.
怎样才能更好地识字教学?
以前识字教学主要是集中识字.对于集中识字我有些不赞同,因为它是传统的识字方式,在一节课的课堂时间内把新课中学到的新生字全部讲完（包括笔顺、偏旁、字的间架结构等等）学生会学的枯燥无味,老师讲的生硬客套,不利于学生在整堂课上的注意力,不利于培养学生对汉字的兴趣.
我提倡斯霞老师的“随文识字、分散识字”教学模式,即把生字词放在特定的语言环境中进行,形成“字不离词,词不离句,句不离文”,毕竟祖国汉字语言丰富,一个字一个词在特定的语言环境下表达的意思是不一样的.
小学语文新课程标准指出：语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践.
汉字在生活中我们无时无刻不接触,孩子们通过接触生活,他们可学到很多的汉字.
姓名识字法：孩子们从小知道自己的名字；
自我介绍识字：孩子们到了学校后他们会认识同桌朋友,进而知道他们的名字；
看电视动画片时,学生可通过动画片认识汉字；
在大街上行走时,会通过站牌广告认识汉字；
买商品时孩子们可通过商品图标认识汉字.
考虑到这时的孩子爱动手,形象思维占主导,而且现在学习资源和实践机会无处不在,所以让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文识字的规律.教师上课时可采用手工制作识字法：如苏教版二年级上册识字4与识字8的内容便符合这一识字法,识字4形声字的认识,苗字加不同的偏旁,如：目字旁、口字旁、犭字旁、扌手旁；识字8形声字认识,包字加不同的偏旁,如：艹字头、三点水、火字旁、饣字旁.这两课识字可放在一起学习,用三个圆形转盘,中间转盘正反两面是偏旁,两边的是声旁：苗和包.通过转动中间转盘学生可识别不同的生字,课下学生可在爸爸妈妈的帮助下动手做一做加深对字的认识.
新课标教材识字写字内容的一大特色,是根据三维目标,把情感态度价值观渗透到识字写字过程中.但在教学中也存在一个误区：即把情感态度价值观放在了不恰当的位置,老师们过于热衷把识字教学中的词串用多媒体画面一一展示.教学课文中的词串是为识字服务的,是为了理解某些字而创设的情境,把过多的精力花费在看画面词串上,以此来代替学生的实践活动,那识字教学便成了空架子.识字教学不是阅读课,多媒体上形象画面出现得非常多,词串课文中的每一个词都想让学生理解,反而冲淡了识字教学目标.所以教学资源把握要到位,不要喧宾夺主.
识字教学对于语文阅读课来说至关重要,学生只有识认字,才能对文本进行了解分析,才能进一步感受领悟文本内涵.汉字对我们国家来说有很长的历史,这优良传统需要我们继承,需要我们坚持和长期努力,所以识字写字教学应该贯串义务教育语文课程的各个学段,我们都应重视识字教学在语文中的重要性.