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摘 要：笔者认为提高培智课堂教学的有效性,最重要的三个方面就是教师自身教育理念的改变,课程资源的有效整合,适合学生教学策略的选择.
关 键 词 ：课堂教学；有效性
中图分类号：G760 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）16-178-01
凡是能够有效地促进学生发展、有效地实现预期的教学结果的教学活动,都可称之为“有效教学”.提高培智课堂教学的有效性,最重要的三个方面就是教师自身教育理念的改变,课程资源的有效整合,适合学生教学策略的选择.下面结合这些年我校培智教育教学工作的实际,从以下三个方面来谈谈如何提高培智学校课堂教学的有效性.
一、改变教学理念,是提高有效课堂教学的前提
教师要想改变教学观念,首先要明确有效教学的定义.其次是认识先进理念的重要性: 先进理念的引领是实现教育价值的先导,先进理念指引正确的教育发展方向,启示最优的活动途径,激发教育工作者的潜在创造精神,推动教育实践的发展.最后是教师有了先进的理念之后,怎样才能和有效课堂联系起来呢?具体到教学的有效性上表现为教学要有效果（学生的进步）、有效益（以较少的投入获得较好的教学效果）、有效度（教学三维目标的落实）.
二、整合课程资源,设置适合每个学生发展的教学内容,是提高有效课堂教学的基础
教师要想实现有效课堂,必须整合课程资源,设置适合每个学生发展的教学内容.“课程资源”是决定着“有效教学”的理想能否兑现为课堂教学实践的关键因素.专家们在对特教学校进行专项分析调研中发现,当前学校开设的课程存在的最主要问题首先是缺少教材、教材内容不够好.针对智力落后学生没有比较合适的教材可能是基层教师面临的比较大的问题.
我们从特校管理的视角,学校与教师都要从课程资源的创新与整合的角度做现实而具体的工作：1、加大投入,强化硬件环境设施建设,改善办学条件.2、是解决专用教学设施的配置与管理使用的问题.3、是改革学制.学校一年招一班,学生人数少,年龄、智龄悬殊大.智力差的,能力也差,按原来的班级建制教学,要想达到有效课堂,师生都显得困难重重.4、改革课程.首先要改革课程设置.面对新时期教育技术的现代化和教学设备的不断更新,我们从实际出发,开发校本课程,加强学校课程资源建设,5、改革内容.我们订了三套教材供教师选择：幼儿教材,人教版培智教材,上海生活适应教材.无论出版社所提供的教材和教辅资料如何“完美”和“精致”,教师都要根据当地的人文环境,选择和增删前人的教材,并对这些教材进行加工和改造.6、建设校本教育教学资源库.我们认识到,培智学校不仅应创设良好的校内环境,搞好学生的在校教育,还应树立远大的教育观,积极开发校本课程,使社区资源成为学校课程的一部分.
三、谋划教学策略,倡导适合学情的有效教学,是提高课堂有效教学的关键
教师要在学习国内外培智教育成功经验的基础上,充分了解各种课堂教学模式的特点,树立不同的教学内容和不同的教学对象需要采取不同的教学方法的观念,从而对以往的教学组织形式进行改革和创新,力求找到最适合智障学生学习的方法,主要在以下几个方面进行研究和实践：
1、确定目标的层次性.教师为学习预设的学习目标宜少不宜多,宜专不宜散,教师要根据本班学生的生理、心理特点,综合考虑,合理安排,为全班同学确定一个合情合理的学习目标,在具体实施课堂教学的过程中,根据学生的先天条件,为他们设定不同的达成度.即就是分类确定教学目标：考虑使不同层次的智障学生分别掌握适合于他们的基础知识、基本技能,同时更注意开发不同智障学生的浅能和创造性思维能力.
在备课时,针对智障学生的实际,通过测定与观察正确分类,教师一方面依据（课程）指定统一的教学计划,提出教学的整体目标,另一方面还要根据个体的差异,分类确定个体目标；除此之外还要分类撰写教学方案；分类设计练习作业和分类设计测试内容等.
2.教学方法多样性.训练课、实践课、操作课、讲授课、活动课等按课程内容不同安排比例,课型依据目标来定.
3、教学组织多样性：实践中可采用多种组织形式实施训练.①一对一式：教师和其他辅助人员只对一名儿童进行个别训练.②序列式：这是一对一式的变式,儿童按次序一个接一个地在教师的指导下学习同样的技能.③累加式：指同样的内容让儿童学习训练多次,强化累加达到训练目的.④分组式：这是将学生分成几个小组,教师或治疗师轮流进行指导和训练的方式.⑤同伴教学：让学生当“助学伙伴”教同伴的教育训练组织形式.⑥团体式：教师和治疗师面对全体学生进行教育训练的形式.⑦合作学习：几个儿童围绕一个共同目标互助学习,共同解决问题.其间,教师介入相对较少,以观察和实时点拨为主.个别化教学、小组教学（每周开设18节、班级分层教学、领域教学（智能训练课打破班级界限、依据特长或缺陷编组,一周6节课开设19个组别进行）、跨班教学（根据学生认知发展状况采取分学科走班学习）等等,充分照顾差异,体现人本思想.
4.教学活动整合性：教学设计避免切割的、脱离情境的单项训练,概念技能及态度的学习都在一日生活完整的活动中.
培智教育是我国特殊教育的重要研究课题.影响培智课堂教学质量的主要因素有:入学测试不够科学,培智教材使用不统一,课堂组织教学困难,教师专业知识缺乏.以课堂教学为主阵地,灵活处理教材、实施分层教学、营造和谐气氛、调整课堂结构、强化组织教学、勤于反思提高,能有效提高培智课堂教学质量.