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摘 要：本文阐述了在课堂教学中应如何采用不同的教学方法,最大限度地提高课堂教学效率.
关 键 词 ：改变观念；提高效率
在课堂教学中,如何应用教学理论才最为有效,对于各类学科学与教的理论模式,教师应该依据什么标准进行选择?对不同性质的知识是否要使用不同的教学模式,在课堂教学的各个环节,又该怎样运用教学策略?对不同知识背景的学生,教师应采用什么教学方法?等等,这些问题都涉及如何进行有效课堂教学,那么,什么是有效的课堂教学呢?我们应该弄清楚这一定义,基于自主学习的观念,有效教学应具备以下几个方面的特征.
学生必须明确学习的意义,有明确的学习主题和任务,对于教学过程学生有实质性的参与.新知识的学习是基于学生已有的经验背景,将认知策略和学习策略作为学生发展的一个关注点.它包含清晰课堂,多样化教学,任务导向,引导学生投入学习过程,确保学生成功率等五个环节.
一、关注课堂.营造课堂教学气氛
课堂是我们教师实施教学,与学生沟通,完成教学任务的主要场所,和学生发展信任关系,作为管理课堂的起点,对教师是十分重要的,没有相互的情感上的信任和尊敬,教师将难以履行课堂教学的领袖职能,因此,我们要规范课堂管理,关注课堂,营造课堂教学的有效的学习气氛.
课堂气氛有三种类型：
（1）竞争的,教师是唯一的裁判,学生们为自己的正确答案或教师所立的而开展竞争.
（2）合作的,学生在教师的引导下进行活动,教师有条不紊的插进来,使观点鲜明,且使讨论迈向更高水平.
（3）个人主义的,学生完成教师布置的任务.他们被鼓励按照他们认为最好的答案,完成任务,强调通过并且考验自我.
笔者认为,有经验的教师不仅使用多种教学策略,而且会营造各种课堂气氛,因为从一堂课到另一堂课,从这周到下周,目标在变换,所以为了服务目标的实现,你的课堂气氛也必须随之变更,当目标更换而你的课堂气氛不变时,在这个阶段学生会有脱离任务的破坏性,甚至是对立的行为,同时.课堂管理要建立规则和程序,以减少课堂纪律问题.
二、课堂教学的模式
课堂教学模式,依据其特点,可分为以教师为中心的教学,和以学生为中心的教学.
1.以教师为中心的教学
教师是课堂的焦点,在整个教学过程中,起主导作用.在以教师为中心的教学互动中,教师具有控制权,他决定讨论的主题,设置话语的转折点,并且直接影响学生反应的质量,而对学生的要求则是他们的言语参与,例如：具体到提问这一环节,教师首先向学生提问,然后学生举手,教师点名或走到学生前面,学生开始回答,经过多次“提问一回答”后,教师完成既定教学目标,而学生的地位比较被动,学生更多地采取顺应,被动等行为.
2．以学生为中心的教学
在以学生为中心的教学中,学生处于教学活动中心,以平等的身份与教师互动,教学过程主要依据学生身心的发展的需要进行,强调学生主动学习,教师在整个教学过程中,扮演咨询辅导和学习动机激发的角色,采用的是参与的方式,在教学目标设计,教学组织教学方法选择等环节上,寻求学生的反馈信息,并以此作出相应的调整.
我们清楚的知道,将学生置于学习过程的中心,引发了教师的角色转换,教师不仅要呈现于解释知识,而且要引导学生建构自己的知识,同时有助于学生建构知识并承担学习任务,反过来说,学生获得知识并体验到责任感,也会促进们的自我调控学习.它包括几种学习法：
第一．发现学习,他给学生提供一系列事例,让学生运用归纳推理的方式,得到隐含于其中的原因.与直接教学法和讲授法相比,有指导的发现学习更具有过程性,对科学概念和原理的长期保持更稳固,此外,在有指导的发现教学中,学生的参与程度更大,并有更多的机会来练习高级思维,而这两者都是以学生为中心的教学要素.第二,讨论法,是旨在激发思考,挑战态度与信念并发展人际交往技能的一类教学方法.
在课堂中进行有效的讨论,教师首先提供一个关注点,利用学生的背景知识,注重学生的理解过程,关注课堂中的生生互动.通过这一教学方法,可以使学生学会倾听他人,包容不同的意见,学习的过程,批判的看待自己和他人的理解、态度和价值观.
以教师为中心的教学都采用教师满堂灌的方法,这样的教学方法对教师来说比较简单的,教师只要做好课前的贝壳工作,上课时按部就班就可以了,即使一个班的学生水平参差不齐.也只能这样上下去,对于那些成绩跟不上的学生就只能课后给他们补课了.
现在的学生跟以前的学生比起来,知识面比以前更广了,信息量更大了,性格好象也更活跃了.所以传统的以教师为中心的教学方法常常不能让他们满足,要通过以学生为中心的教学来提高他们的学习兴趣,活跃课堂气氛.
以学生为中心的教学与以教师为中心的教学相比,前者更注重培养学生的积极主动性,思维创造性,还有很重要的一点,就是学生的个性体现的更加明显了.每个班级都有那么多的学生,他们的智力水平,个性特征都不一样,而以学为中心的教学重视他们的差异,重视他们各方面的特征.实际上,以学生为中心的教学对教师的要求似乎更高了,教师不再是把教材进行简单分割和简单的传授就够了,而是要对教材有更深更全面地把握,知道不同的知识点应该怎样教,教师也要对学生有更多地了解,知道在什么时候应该让学生进行什么样的活动.
三、提高课堂教学有效性的根本途径
提高课堂教学有效性、从而提高教学质量的方法很多,但笔者认为根本的途径和方法在于以下两点：
1．进一步转变教育观念,加强师生情感交流大量事实表明,凡是教学效果显著的教师,无不是亲和力强、十分注重和学生进行情感交流的教师.我们必须进一步转变教育观念,最重要的是要树立以学生为本的理念、使发展的理念真正落实到具体教学中.教师一定要理解和尊重学生,关心学生.我们从事教育工作的主题是人,学生尽管和教师在知识、经验、阅历等方面存在一定的差距,但在人格上是完全平等的.教师应该对自己的学生充满博大无私、深沉久远的爱,像爱自己的孩子一样爱自己的学生.台湾有位学者说得好：“爱自己的孩子是人,爱别人的孩子是神.”陶行知先生曾经说过：“教育的全部真谛就是在于对学生的爱.”有了这种教育的爱,我们才能做到理解和尊重学生,努力了解他们的所思所想,喜怒哀乐,加强和学生的情感沟通和交流,努力走进学生的内心深处,促进师生关系的和谐发展,减少学生的焦虑感,增强他们的幸福感.
2．改进教学方式,提高教学能力
首先必须进一步改进教师的教学方式,构建新的教学模式,提高教师的教学能力.教师必须要改变自己的思想观念,不要总是想着让学生获得满分,书是读不完的,也是教不完的.一个人不可能全部掌握所有的知识,要授学生以“渔”,而不是授之以“鱼”,重要的是教会学生良好的学习习惯,有了良好的方法和习惯,还愁学不会知识.
要认真贯彻因材施教、因人施教的原则,认真探讨和实施分层次教学,充分发挥学生的个性特长,对不同学生提出不同的教学要求,关注每一个学生,真正让每一个学生都能在原有的基础上得到提高,促进全体学生的发展,充分鼓励和赞扬每一个学生的点滴进步,才能使他们增强学习的信心,提高学习成绩.
其次,要建立新的学习方式,让学生更多地参与教学过程,发现问题和解决问题,增强探究的成就感.新的学习方包括：
（1）自主学习.自主学习是相对于机械学习而定的,是指在相同教学条件下学生高质量的学习.所有能有效地促进学生发展的学习,都可以算作自主学习.它强调在教师指导下的学生自学能力.讲究的是学习方法的培养.
（2）合作学习.合作学习是在一定教学条件下学习的组织形式,学习小组或团队为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习,它强调学生的团队合作,互相帮助,取长补短,共同进步.
（3）探究学习.探究学习是相对于接受学习而定的,它通过学生独立自主地发现问题、实验、操作、调查、信息收集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识、技能、发展情感与态度,培养探索精神与创新能力的学习方式和学习过程.
总之,有效教学对教师来说,意味着精神享受,意味着尊严的获得与提升,意味着生命价值的实现；而对学生来说,意味着智力的愉悦,情感的陶冶,心灵的净化和道德的升华.