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随着年龄的增大,高年级学生读书的锐减,在课堂上,大多数学生读课文读一遍或两遍就算了,根本没有与文本进行心灵的对话,更谈不上多角度,有创意的阅读,授课中,老师成了主体,学生被动接受知识,课堂上毫无生气.究其原因：学生读的时间太短,次数太少,缺乏学习语文的兴趣,加之,老师教学观念陈旧,缺乏引导学生深入研读课文文本的新理念.
针对以上问题,怎样组织学生以读文本,做到快乐教学呢?我个人认为：
一、教师授课前,读透吃透文本,精心设计好导入
俗话说：“好的开始是成功的一半”.一节合格的语文课,课前导入尤为重要.导入新课的技巧是否巧妙、有吸引力,直接关系到教学效果的好坏,可见,在课堂教学之初,采用何种方式抓住学生的注意力至关重要.从目前我国总体的教育教学情况来看,似乎很多的教师都没能注意到这个问题的重要性,而更侧重于在学生进入状态后来调节学生的学习兴趣,也正基于此,有些学生在上课开始的五分钟内难以安静下来听课,也无兴趣读书,严重影响了课堂教学的效率.因此,教师要紧扣教学目标,根据学生的性格特点和接受能力,创设课堂情境,从而才能有利于激发学生的学习兴趣.比如：本人在教《桥》一课时,为了让学生感受到山洪暴发那可怕的一幕,课前做了精心的设计：根据学生的亲身经历和积累的词语,学生害怕时会出现惊慌失措、毛骨悚然等神情,这与文本中山洪暴发时,乡亲们可怕的心情是一样的,这样一下子拉近了孩子们与文本之间的距离,于是,本人就以“同学们,你们在害怕的时候会用哪些成语?”导入新课,话音刚落,同学们纷纷举起了小手,争先恐后地说：“害怕时可用心惊胆寒、心惊肉跳、毛骨悚然·······”,于是,我就顺势利导“那就请同学们跟老师一起走进一个小山村去感受黎明时山洪暴发那可怕的一幕吧!”同学们便兴趣盎然的走进了文本,大大激发了同学们的阅读兴趣！
二、以“读”为抓手,贯穿全文
对于语文课来说,无论学习何种文本的课文,课堂上一定要多读,如果一节语文课没有读书声,我认为就不是一节合格的语文课.学习现代文可以采用自由读、齐读、小声跟读、小组比赛读、按照自己喜欢的方式读、品读、研读等,文言文及古诗词可以采用吟读、诵读、译读、唱读、赏读等方式读,在读的过程中注意知识的积累、语言的品味和赏析、感情的培养和情操的陶冶,做到多读、多思,“熟读”和“精思”相结合.
我们主张多读,更主张“熟读”与“精思”相结合,朱熹曾提出“读书有三到,谓心到、眼到、口到,三到之中,‘心到’最重要”.也就是说,读书要一边读,一边想,想作者之所想,与作者在思想上沟通,在感情上共鸣,一味地强调多读,即使读到烂熟,也难有心得,这是不可取的读书方法.
为了让学生更好地做到“熟读”与“精思”相结合,教学时,应花更多的心思和精力去引导学生读,要求学生每次读书要有明确的目的,避免为读而读,根据每次读书的目的确定读的形式,朗读、默读要贯穿阅读教学的全过程,要使全体学生切实做到:在读中思、在读中悟.如：学习《山雨》时,我采用了跟读、齐读、分组读、诵读、熟读与精读相结合,学生很快感受到山雨的音韵美,色彩美,能真切体会出作者对山雨及大自然的喜爱,同时也感受到语言的优美.
三、指导学生学会边读边批注
俗话说：“不动笔墨,不读书”,读书时,随文做批注,就是最好的阅读方法,培养学生批注习惯,可以很有效地提高学生的阅读能力.在学习《唯一的听众》一文时,读到那句：“她慈祥的眼神平静的望着我,像深深的潭水······”,我发现有的同学批注了“比喻句,体会出老人眼睛的明亮与慈祥”,有的同学写下了“老教授的眼神里流露出的全是爱和鼓励”；还有的同学则批注了“记得我妈妈曾经也用这种眼神望着我,那眼睛里充满了鼓励与期待”······课堂上,每个学生都读出了自己不同的感受,我不时的向他们竖起了大拇指.
四、指导学生在读中质疑,培养其问题意识
新课标指出：“带着问题的阅读是最有效的阅读.”所以,在教学中,教师要鼓励学生质疑,树立“问题意识”,并及时表扬,善于提出问题的学生,允许学生有不同的观点,重视学生的个性发展,争取让所有的学生都踊跃参与,形成良好的学习氛围,提高课堂阅读效果.
五、指导学生学会在读中分享阅读心得
曾经有人说过：“用自己的苹果和别人的苹果交换,得到的还是一个苹果,用自己的思想和别人的思想交换,将得到两种思想.”因此,课堂上要留出足够的时间为学生搭建一个交流平台,让大家分享阅读心得,让不同的见解在这里进行碰撞,产生创造的火花,各自生成自己的认知,那该是多么惬意的美事啊!在《山中访友》一文中,教学“跟山中的朋友打招呼”时,我让学生在小组内进行模拟情境朗读,同学们兴趣空前高涨,全身心投入到山林中——与“朋友”一一打招呼,共同分享了阅读中的快乐,大大提高了同学们的口语交际能力!
总之,语文教学要以“读”为抓手,引导学生学会读,在读中质疑,感受文本中的丰富内涵,培养其语感,让课堂焕发生命活力!