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高中化学新课程以提高学生的科学素养为宗旨,着眼于学生未来的发展,体现时代性、基础性和选择性,兼顾学生志趣和潜能的差异,选择那些最有利于学生发展的化学知识作为课程内容.那么,如何更好的利用课程内容的特点提高课堂教学的实效性呢?
一、高中化学实施探究教学存在的问题
1.教师对探究教学的认识存在误区.由于传统教学的影响,一部分化学教师还是采用满堂灌的教学模式,表现为高强度,大容量等特点.这种教学模式远远不能跟上时展的要求,不能满足素质教育的需求.
2.化学教学中创设的情景和内容联系不紧密.在实际教学中,往往为了探究而探究,主要存在如下几个误区.①不存在思维冲突：如在学习二氧化硫的性质时,问空气中的二氧化硫是从何而来?为什么空气质量报告中要选择二氧化硫作为污染物的指数来报告?它们能带来什么危害?这样的问题只能作为导语,对一节课来说不能产生探究的问题；②与学生实际水平脱节：如学习钠的化合物时,如果设置问题：为什么在相同的条件下,碳酸钠溶液的碱性比碳酸氢钠溶液的碱性强?这和学生已有的知识联系不紧密,学生不知道如何下手；③设置的问题太简单,比如铝和氢氧化钠溶液能够反应吗?学生看书就会知道答案,没有什么探究的价值.
3.探究教学中没有发挥学生的主体地位.有的教师提前安排好探究线路,让学生按照设计好的路线走,也就是引导学生直接走向了结论,这样的探究不是真正的探究,在这个过程中,没有体现出学生的主体性,学生是被动地接受知识,没有真正地参与到其中,还有一些教师为了节省时间,没有给学生留出足够的时间去思考,发表自己的看法,而是自己分析,给出答案.这些都没有体现出学生的主体地位,激不起学生学习的兴趣,不能起到提高能力的作用.
二、探究教学在高中化学教学中的实施策略
1.培养学生的问题意识,提高提问的技能
探究始于“问题”,这已经成为科学探究的一个基本信念.没有明确的问题,探究将变得盲目和没有方向.提出问题是科学探究活动环节的第一要素,也是核心要素.教材应该提供给学生更多发现和提出问题的机会.教师在化学教学中应注意培养学生的问题意识,提高提问的技能,构建学生心理安全区域,为学生营造“问”的氛围.
让学生敢问,还要让学生会问.这要求教师注意指导学生产生问题的思维方法和做好提问技能的训练和示范.从提问的途径来说,可以指导学生对实验现象的细致观察发现问题,如钠与水的反应,钠浮在水面上,细致观察会发现,钠的密度（0.97g/cm3）只比水略轻,而在水中看上去却轻得像泡沫,几乎整体都浮在液面上,针对这一现象,提出钠能浮在水面上的主要原因究竟是什么.此外,还可以从失败的实验中、从实验的缺陷中提出问题等.从日常生活、社会热点中也能提出问题.如“究竟发白的银耳好还是发黄的银耳好?”“太湖蓝藻水是怎么回事?”“三聚氰胺是什么?为什么会危害婴幼儿的健康?”等.
2.鼓励学生大胆猜想,科学制定计划
猜想与假设要素需要学生运用已有知识经验,对问题的可能答案进行猜测.猜想与假设环节对促进学生思维能力发展、培养学生的创新能力具有不可忽视的意义.猜想与假设要求学生不能将自己限制在一种假设之中,而要尽可能提出多种假设,而且这些假设并不是只放不收的“任意浪漫”式的,而应该是严谨的、能“初步论证”的.在科学探究中教师应鼓励学生大胆假设,并留出充足的时间给学生表达不同的想法,还要注意引导学生理解科学假设对科学探究的作用,促进学生反思假设的合理性.
制定计划要素要求学生提出活动方案,设计实验方案,具有控制实验条件的意识.制定计划是科学探究的重要环节.能帮助学生理清自己的探究思路,预设问题解决的方法,为问题解决提供一条清晰、可操作的线索.
3.促进学生反思与合作学习
不少教师在实际教学中对于学生的“反思与评价、表达与交流”往往流于形式,学生反思往往停留在表面层次,没有反思出真正有价值的东西.需要改变这一状况,首先,要认识到反思不是抽象的思辨活动,离不开具体的对象.因而在科学探究中,应训练学生细致记录探究的过程,只有当鲜活而生动的场景和细节具体呈现在学生的“视域”中,并有所“触发”时,才能为反思提供具体的依据,发现问题,提出改进的具体策略和措施.其次,要选好反思的切入点,并将切入点放在整个探究活动中来进行思考.再次,教师不要低估学生,要充分相信他们,要多给点时间让他们再想想、再研究研究.此外,非常重要的一点是反思要注意结合相关的理论知识进行必要的分析.合作学习是促进学生反思的一条途径.在合作学习中,通过思想的交流碰撞,能进一步认识到自己和他人存在的优点和不足.教师在科学探究学习指导中,应鼓励学生分组进行合作学习,鼓励学生相互交流.
总之,探究教学能够充分发挥学生的主动性,培养学生的各种能力,提升学生的思维能力和创新精神.高中化学教学中进行探究教学还在探索中,化学教师任重道远.
（责任编辑 刘 红）