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摘 要：基于自主性学习的教学作为一种新探索的教学模式,已形成一种可供操作的基本范型或活动框架.它是以人本主义学习理论、建构主义学习理论和主体性教育理论为基础而建构起来的,它要实现的基本目标是学生学习个性的解放与发展、对课堂生活的体验与感悟以及自主学习能力的提高.在具备一定的内在和外在条件下,可形成自己独特的操作流程：确定学习目标,创设学习情境,进行学习引导,实现自主探究,形成总结评价.
关 键 词 ：自主性学习 教学模式 自主性课堂
随着新课程改革的深入,自主性学习已成为人们研究的热点课题.人们对自主性学习的研究主要集中在两个方面：一是将自主性学习作为一种学习模式来研究,二是将自主性学习作为一种教学模式来研究.下面拟从第二个方面对自主性学习作一些深层次的探讨.
人本主义学习理论的重要代表人物是美国当代心理学家罗杰斯.罗杰斯在其学习观上特别倡导有意义学习,还特别注重“以学习者为中心”的教学.由此可以看出,基于自主性学习的教学模式的确立,以学生主体地位的确立为前提.
一、实现学生学习个性的解放与发展
实现学生学习个性的解放与发展,实际上是要使学生学习的自主选择性获得解放与发展,也就是要使学生能够自主地选择自己的学习目标、学习内容、学习方式以及学习策略等.基于自主性学习的教学模式,是在新教育思想和理念指导下建立起来的,它在追求知识获得的同时,更追求学生学习个性的解放与发展.由于学习个性是形成学生学习自主性的心理基础,因而解放和发展学生的学习个性,也就意味着学生学习自主性的真正形成.
二、实现学生自主学习能力的提高
“以自主学习为中心的课堂教学,旨在唤起学生自主学习的意识,在完成必要的知识教学和技能培训目标的同时,形成学生的自主学习能力.”[1]自主学习能力是学生各种学习能力中最重要的学习能力,它可以使学生学会学习,甚至是学会终身学习.之所以要这样,是因为教师不仅要教会学生知识,更要教会学生学习,之所以能够这样,是因为学生可以在自主性课堂上形成并提高自己的自主学习能力.
三、联系生活实际,突出学科的实践性
思想课的教学,本身实践性很强,气息浓.但政治概念和原理具有抽象性、概括性的特点,学生直接理解有一定的困难.只有结合实际,让理论回到实际,学生才能通过具体、形象、生动的感性材料,正确理解和准确把握理论所概括的内容.因此,恰当地联系实际,增强教学内容的实践性,是提高政治课教学效果的关键.其主要途径有：在课堂教学中,将课内外知识有机结合起来,引导学生运用政治知识观察,分析时事,在课堂教学外,带领学生迈出校门、走上社会.当然,联系实际要恰当,不能生拉硬扯.
四、自主性学习的教学模式的实施过程
1.确定学习目标.学习目标的确定和明确对于学生来说是非常重要的,学生只有明确自己的学习目标,才能“知道自己需要学什么,学习应达到什么标准,以及如何达到这些标准”.[2]学习目标的确定从内容来说,必须包含知识目标、能力目标、情意目标,从呈现来说必须反映课程标准的要求,体现课程学习的重点和难点,符合学生的发展需要.学习目标的确定应在学生的参与下进行,这样可使学生对学习目标产生认同感,从而有益于激发他们的学习动机.
2.创设学习情境.例如,学习初二法律常识《法律规范经济行为》这一节课时,先向学生介绍焦点访谈中的毒火腿、毒腐竹的案例,展开讨论,一下激活了课堂气氛,激发起学生的学习兴趣,从而水到渠成地引出经济活动的基本规则.同学们听得非常认真,知识基本当堂掌握,效果很好.
3.进行学习引导.例如,讲到《政治常识》中“我国公民享有宗教信仰自由的权利”时,提出“员和共青团员是否允许信教”的问题,当讲到“我国建设遇到资金困难的问题”时,引出“能否靠多发行人民币来解决”的疑问,学生在分析中有分歧,但教师进行引导,便可以得出正确的结论.
4.学生自主探究.学生自主探究是基于自主性学习的教学模式的中心环节和重要阶段.在这一环节和阶段里,学生在教师的引导下,可以主动地、自由地、创造性地开展探究活动.学生自主探究的最基本形式是合作互动式探究,主要表现为学生个体之间的合作互动式探究,学生集体之间的合作互动式探究,学生个体与集体之间的合作互动式探究,以及学生与教师之间的合作互动式探究.
5.形成总结评价.自主探究活动结束后,要对探究活动的结果进行总结和评价.总结和评价的内容主要有：探究方法的科学性、探究过程中的参与程度、学生的合作意识、学生的体验感受、问题的解决情况、学生的发展与提高情况等,对这些都要进行全方位的总结、评价、反思,以获得更深一步的理性认识.总结评价可由教师进行,也可由学生进行.总结评价的过程实际上也是一个总结升华的过程,所以,由学生进行总结评价,更能促使学生自主学习能力的提高.