高职英语课多媒体教学设计

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在教学工作中,我深深地感觉到学生们学习英语的动机有所偏离,这也是学生抵触英语学习的重要原因.学生们完全为了考试而学习英语,而忽视了英语的实用性和交际功能.学生们在漫长的英语学习过程中,只重视语法、词汇等与考试相关内容的学习,这就使得英语学起来枯燥乏味、孤立难懂.还英语它本来的功能性,把英语作为辅助专业学习、工作的工具,这种学习动机的改变对英语学习的效果起着重要的作用.它可以化繁为简,化难为易,化腐朽为神奇.教师引导学生的学习动机,可以做到事半功倍.本课制作基于以上论点,摒弃语言知识讲解,重点突出听说读写等语言的功能性,使学生成为课堂的主体.课件制作运用视频、音频、和图文相结合,创造三维语言环境,学生参与其中.使学生听得专心,学得用心,说得开心,用得随心,英语课变得顺心.

英语的学习不同于其它学科,它需要学生们花费大量时间进行情景练习.所谓语言的习得性,教师在课堂上教授再多内容,重复再多次,如果学生们不能及时大量的实践,就不会达到预期的效果.我经常对学生们说：“我讲再多遍,如果你不练习,那语言也还是属于我的,你总是无法把语言内化为自己所有.最终结果很可能是：下次再讲相同或相关内容的时候,你拍着脑门说‵噢,这个老师以前讲过′,仅此而已.”所以,语言不是教出来的,而是学出来的!”明确了这一点,教师和学生就都应该明了自己在课堂上的角色了.把课堂还给学生,摒弃以往教师为主体的“满堂灌”的英语教学模式,遵循语言规律,科学授课,教师只作为课堂的组织者、管理者和指导者.我们的学生也学习十几年的英语了,但能听会说的有几个呢?首先,学习动机有误.学英语为考试,为过级,为证书,有多少学生学英语为交流的呢?再次,教学方法不当.教师讲,学生听,学生永远是被动的.再有,教学内容实用性不强.反复教授语法条款、单词用法,讲一些死知识,却忽略了语言的功能——交际性.所以,在英语课堂上,我主张突出听、说、读、写等语言的实用功能,就一个主题,延展到各个方面进行研习.以听、说、读、写为载体,引导学生对遇到的问题一一攻破,不再枯燥、孤立地讲语法和词用法.

在以“说”为教学目标的课程中,应当注意,听、说不分家,要想说好,首先就要听好；要想听好,首先就要学生们想听、爱听.这就要求在制作课件时,投其所好.我曾调查过学生们的兴趣点,他们普遍反映对电影、动画、视频等在教学中的应用颇感兴趣.只有图文的PPT,对于信息时代的大学生来说,他们已经丝毫不买账了.所以,我想,在软、硬件允许的情况下,引用电影、动画、视频等动态课件,能最大程度的提升学生们的学习兴趣,从而达到更理想的教学效果.此外,我发现,学生们在面对镜头的时候,上课状态与平日课堂截然不同.他们坐得一本正经,神态也变得专注.一个人装作优秀,装的时间长了,自然就变得优秀了.我把这一理论用在了课堂上.面对镜头,学生们变得很认真,甚至会对每个词的发音做到精益求精,我感觉到他们开始追求学习上的完美.他们开始注意自己的语音、语调、连贯度和流利度,因此更用心的去听,去模仿,有一点瑕疵都要求重新再录.他们是真心地投入了,而且一改一而惯之的无所谓心理和对英语的憎恶.说到憎恶,作为教育工作者,教师一路走来,把学生教到了憎恶学习的地步,这是该检讨,该转变的时候了!我想多媒体教育手段给了我们做出转变的可能,我们可以有更多的手段引导学生投入到学习中.

本次教学,设计为：一课时（90分钟）,进行《实用英语综合教程》I中第四单元,口语部分的实践（注意：是实践,不是讲授）.教学重点为就“守时”相关话题的对话.学生通过反复听和模仿、操练,掌握重点句型和表达法.教学难点为会用所学句型和表达法进行情境对话.学生掌握了句型和表达法,使之用于模拟情境中,通过小组活动,以强带弱,取长补短,互相指导,互相学习,完成学习任务.教学目标为掌握相关话题的句型和表达法.教学方法：利用多媒体手段辅助教学.第一,制作运用视频、音频、和图文相结合的课件,创造三维语言环境,学生参与其中.第二,摄制学生所做的对话,播放中学生进行讨论、修正.以人机互动,学生之间互动为主,教师组织课堂、点评和指导.学生课下利用手机或相机自行录制自己练习最好的视频,上传,教师进行评价,作为平时分数.教学特点是引导学生自主学习.

实施步骤：1. 由教师、视频导入后,进入话题.学生仔细听原声,注意语音、语调、和表达法.2. 学生模仿原声,分组操练.在练习中,互相指导,相互学习.学生根据小组具体情况,进行分工.3. 每组选出最强组合,录制视频,进行小组间比赛.播放视频,组间相互作评.评比项目为：发音、语调、流利度、默契度等.4. 重听原声,自行修正.总结有用的句子和表达法.5. 用有用的句子和表达法进行情境对话练习.根据要求,小组自行编对话,进行对话练习.尽力做到用词、用句准确,问答自如.6. 小组推荐成员进行视频录制、组间竞赛,其他小组成员做评委,进行评议.评议项目为：对话切合情境.语音、语调、对话准确、自然、流利；双方配合默契.最后评出最佳组合.小组成员可得到一次较高的平时分数.7. 教师对课堂活动进行点评.8. 作业：熟读课后对话样例,用手机或相机自行摄录后发到；找与“守时”相关影片进行观看,把观后感或影评发到.以上作为平时分数依据.

与普通教学相比,多媒体教学有几个优势：直观性,能突破视觉的限制,多角度地观察对象,并能够突出要点,有助于概念的理解和方法的掌握；图文声像并茂,多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣；动态性,有利于反映概念及过程,能有效地突破教学难点；交互性,学生有更多的参与,学习更为主动,并通过创造反思的环境,有利于学生形成新的认知结构；通过多媒体实验实现了对普通实验的扩充,并通过对真实情景的再现和模拟,培养学生的探索、创造能力；可重复性,有利于突破教学中的难点和克服遗忘；针对性,使针对不同层次学生的教学成为可能.大信息量、大容量性,节约了空间和时间,提高了教学效率.

录制影像只是利用学生们的心理辅助教学,单一的多媒体教学手段在长期的教学过程中显得单薄.多媒体教学就是要在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,合理选择和运用现代教学媒体,并与传统教学手段有机组合,共同参与教学全过程,以多种媒体信息作用于学生,形成合理的教学过程结构,达到最优化的教学效果.运用多媒体手段辅助教学,关键是多种多媒体手段相互帮辅,灵活运用.根据学生的学习兴趣、学习心理、学习能力等选择多媒体手段,优选辅助教学资料,使手段与教学内容相契合,更好地服务于教学.