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课堂教学是教学进行活动的主要场所,是教育教学的重要组成部分之一,教学过程包括教和学两个方面,课堂教学效率,是保证教学质量的关键.知识的传授、技能的训练、能力的培养、综合素质的提高,主要是在课堂上进行的.教是通过学而起作用的.
提高课堂教学效率、落实素质教育是提高教育教学质量的重要环节,是中学物理教学所面临的重要课题.我认为根据物理教学的规律和特点,教师应做到“心中有数、精心策划、发挥自主、落到实处、主动创新”,是提高物理教学质量的有效途径.在多年的教学探索中感悟出了提高课堂效率的一些具体措施,这里谈谈我的看法.
1精心设计,抓住每个提问点,提高课堂提问的实效
提问的目的在于点拨学生的思维,调动学生参与课堂教学活动.因此必须营造宽松的课堂氛围,让学生大胆参与,积极举手,不因对错而顾虑.首先教师应面带微笑,语言要亲切、幽默风趣、态度要和蔼可亲,对回答好的优生要肯定、赞扬,对成绩差的或回答不太好的也要及时给于鼓励与评价.这样长久坚持下去学生参与课堂回答的积极性会越来越高,教师的课堂提问才会落地有声,收到实效.
然后教师要善于抓住学生的兴趣点提问,就能够激发学生学习兴趣,集中学生注意力,促进学生理解的知识点.思维自疑问和惊奇开始,在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事,激发学生强烈的求知,起到启示诱导的作用.
其次教师还要善于抓住知识的疑难点提问（学生学习的疑难点往往也就是教学的重难点）,精心设计出适当的问题,循序渐进,就能要突破教学的重点和难点.特别要对学生容易出错的地方设疑.差错人皆有之,作为教师不利用是不能原谅的,教师要让学生充分“暴露问题”,然后顺其错误认真剖析,不断引导,使学生恍然大悟,留下深刻印象.如“一问齐答”式这种旨在追求热闹场面的表面性提问,“对不对”、“是不是”式这种盲目随意性的提问,往往会导致“问无实质”,“问多无趣”,这些提问影响课堂教学效果和学生能力的发展.
2创设问题情境,唤起学生的求知欲
在讲授内容之前,通过演示实验、讲史料、生动的举例和类比、提出富有启发性或联系实际的问题等,可引起学生的直接兴趣,对激发学习动机,唤起求知欲等都是十分有益的.如在讲重力之前引出“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”的诗句等,这样的引入直接,能迅速激发学生兴趣.在讲动量定理时,提出茶杯从高处落到不同的地面上会不会摔碎?这样富有启发性的问题能引起学生思考,且能根据各自已有的生活经验作出多种回答,可能他们的回答是不全面的,但给新知识的讲授创设了良好的情境.在讲电磁感应时,介绍感应电流发现过程,从奥斯特实验引发人们思考,安培对磁生电的探求,克拉顿的遗憾,到法拉弟研究成功.让学生感受到了物理规律产生的艰巨性.这样创设良好的问题情境,可激发学生的兴趣,提高学生注意力,引起学生强烈的求知.
3创设探索情境,增强学习信心
教材中有许多内容是按照前人对知识的探索过程来安排的,讲授这些内容时,不能只着意传授知识,更应侧重于介绍知识的探求过程,为学生创设探索的情境,引导学生积极参与课堂教学,使学生从被动式接受转化为全身心投入的主动探究.例如：我在讲楞次定律时,引导学生用条形磁铁不同磁极插入、拔出线圈,作出图1所示的四个图,引导学生先从“插入”“拔出”这一相对运动的角度分析感应电流的产生（主要讲对感应电流方向的影响）,再从线圈中磁场强弱变化的角度分析,最后引导他们从磁通量变化的角度来分析、总结得到楞次定律.学生在探索中,知道了怎样层层分析问题,又怎样解决问题,体会了探究过程,又体会了探究的方法.在探究过程中掌握知识,体会研究方法,能知其所以然,能体验到成功的快感,能将直接兴趣转化为持久的间接兴趣.
4创设成功情境,活跃学生思维
教学是一个不断地引出问题、分析问题、解决问题的过程.读书者无疑,须教者有疑.教学中要善于引导学生生疑、质疑、解疑,将学习中的一些疑难问题让学生自己去解决.比如：许多学生总认为物体对支持面的正压力等于物体的重力,这样的错误虽经多次纠正,效果不明显.我在教学中在学生学完牛顿运动定律后,举行了一次别开生面的比赛――列举物体对支持面的压力不等于物体重力的实例,列举多而巧妙者获胜.在比赛中课堂气氛及学生的思维都异常活跃.学生通过自己列举的实例归纳得出结论,既调节了课堂气氛,又澄清了概念,还让学生尝到了成功的滋味,激发了胜利的喜悦.
5以错悟理,创设评错情境
物理知识除了要从正面理解外,还应做一些反面文章,即针对学生理解概念中常出现的错误进行设问,让学生从正确、错误的对比中辨明是非,提高概念的全面性、准确性、逻辑性和批判性,能收到更好的效果.这种创设的评错情境,由于给出的结论与学生的思维发生冲突,学生寻找错误原因的动机非常强烈,一旦错误被揭穿,必定会留下深刻的印象.如在静摩擦力判断中,常碰到下面题目：
如图2,水平面上放着一木板,木板上有一小木块,用力F拉木板使木块和木板共同向前匀速运动,问：木块是否受木板的静摩擦力作用?
这里如果从错误的结果倒推木块的运动就会使学生认识到对物理规律的判断不能以表象来直观臆断,而是要加以细致、深入的分析.
6将错就错,创设纠错情境
学生在学习中出错是难免的,当学生出错时,教师不要急于指出错误,说明正确答案.如果直接给出正确答案,可能造成学生一听就懂,一过就忘,一用就错.若能将错就错,创设纠错情境,让学生通过自己教育自己,充分发挥学生在学习中的主体作用.通过这一过程,学生获得的知识就不是教师硬塞给他们的,而是理解了的知识,掌握得也就牢固了.我在讲电路化简时,用这样一个题目作例题：图3是五个阻值匀为R的电阻组成的复杂电路,求AB间的等效电阻.
学生很少能画出CF间的等效图,我就用学生画的图帮学生分析,如果按他画的图接入一电路中,电流应怎样流动,造成的各个电阻中电流的流向与其两端的电压关系是否会矛盾.然后再用正确的方法来分析.这样学生对我所讲的方法就有深刻的映象.
总之,要优化教学过程,提高课堂教学质量,就必须保持学生高效率的心理投入,当每节课学生都能以轻松愉快、而又紧张兴奋的心情进行学习时,将有助于激发、培养学生自我学习的兴趣,培养学生积极思维的习惯,能有效地提高学生的理解与表达能力.长期这样坚持下去,就一定能提高课堂效率,必能将提高课堂效率、落实素质教育落到实处.