文言文教学方法探究

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摘 要：本文针对语文教学瓶颈之一――文言文教学,先对新《课程标准》中的明确要求进行了教学分析,然后在教学实践中不断实验探索,最后总结出以新《课标》为依据,能有效提高文言文阅读能力的教学方法,文言文“五五”教学法.基本可以概括为五步：“正音断句――疏理大意――品味赏析――整理积累――背诵默写”.

关 键 词 ：文言文；教学方法

文言文教学,一直是我们语文教师教学中的瓶颈.新《课程标准》对中学文言文教学做了如下要求：“理解词语的含义和作品的思想内容,背诵一定数量的名篇.重点掌握常见的150个文言实词、18个文言虚词和主要文言句式在课文中的用法,”其后又进一步明确为：“阅读浅显文言文,能借助注释和工具书,理解基本内容.背诵优秀诗文80篇.”

应该说,要求都比较明确,但是,我认为教学的难度更增加了.难度之一,是要贯彻《课标》精神,必须在完全吃透《课标》教学理念后,形成老师自己的教学思想,打破传统文言文教学模式和陈旧教学方法,确立一套能较好地体现现代教育思想和方法的新模式,来进行文言文教学；难度之二,我认为则是教给学生学习方法,因为要正确理解贯彻新《课标》要求,“能借助注释和工具书理解基本内容”,就不能象过去那样在课堂上教师逐字逐句地串讲、分析,学生逐字逐句地批注、笔记,而要求学生以自学为主.那么老师的教学就必须以教给学生学习方法为主.这就比过去老师从参考书上批发来答案,到课堂上另售给学生难多了.

因此,我们在教学实践中经实验,探索出以新《课标》为依据,能有效提高文言文阅读能力的教学方法.基本可以概括为五步：“正音断句――疏理大意――品味赏析――整理积累――背诵默写”.我把它简称为“五五”教学法.

文言文“五五”教学法中,前一个“五”是指课堂教学模式的五大环节；后一个“五”是指每一环节中五个教学步骤.

一、“正音断句”

这是文言文教学中必不可少的一个环节,但有人在处理这一环节时只重视结果,忽视了过程.往往是抽几个学习好的学生一检查,有问题时老师纠正后,这个过程就算走完了.我们把这叫做“欠债教学”,欠下了熟读这个“债”.这一环节我们要求不能仅限于读准字音、读通句式,语句顺畅,而要求教学双方都必须明确,这一步的关键在语感的训练,学习语文必须着眼于这一点,决不能浅读辄止.对于这一环节,要求完成三个步骤.

1.专门读注释中注音部分；并将读音标在原文上.

2.读全文,边读边查工具书,为拿不准的字注音.

3.边读边做标记断句.

4.同桌或小组互相读,纠正错误.

5.老师抽查.

二、“疏理大意”

这是学生在完成了第一个环节的基础上,按照“课标”要求由学生自己“借助注释和工具书理解基本内容.”在这一环节中,要求学生在教师的引导下完成以下步骤.

1.对照原文点读课文注释.师生必须明确,课文注释是编者根据学生学习课文可能遇到的疑难问题给予解释,是帮助学生学习所用,学生必须将注释通读一遍,并将注释内容批注在原文上.

2.对全文进行一次译读.在这一步骤中,坚决杜绝老师用老方法串讲课文（或叫串译）.要求学生读一句原文,口头说一句大意,并在理解大意过程中,将那些除课文注释以外,自己仍感到不理解的词句划下来.

3.学习积累.要求学生将自己勾划的疑难词句抄在学习笔记本上做第一步积累.老师和学生都必须明确文言词语的积累,不能象过去传统教法那样由老师来确定一部分词句,板书在黑板上,再由学生抄在笔记本上作为积累.因为学生学习水平存在着差异,知识积累良莠不齐,教育要面向全体,不能一刀切,优等生一篇文言文中可以只有三五个疑难词句,而后进生可能就有十几个疑难词句,如果疑难词句都由老师来一刀切,那么对优等生来说,就是一种浪费,对后进生来说则是一种负积累,而负积累恰恰是造成后进生的主要原因之一.

4.小组交流、讨论解决疑难问题.这一要求师生明确要体现学生自主学习、合作学习,并在学习中养成与人合作的习惯.小组无法解决的问题,再由全班解决,老师的主要责任在于组织学生人人参与学习.

5.老师释疑.当小组提出的问题,其他小组都无法解决时,老师才能释疑.老师必须将学习的主动权交给学生.

三、“品味欣赏”

这一步,要在理解了课文内容的基础上,对课文进行分析、品味、赏析.

1.先由老师提出要求,学生自选角度,对课文层次、情节、人物、笔法等品赏.

2.指导学法.

3.自学、小组讨论交流.

4.对学生学习进行点拔.老师只对学生学习有困难或分析、品析不准确的地方进行提问点拔.

5.在基本内容品析完以后,要求学生对品析内容进行归纳小结,目的是使学生所学最后形成知识体系.

四、“整理积累”

这是在学生全面学习了课文以后,对所学知识进行交流整理的过程.这一过程也是学生进行知识积累的过程.这在学习文言文中很重要,文言文学习的过程,就是一个不断积累的过程,这一过程走不扎实,对学生文言文阅读能力形成影响很大,必须特别加以强调.

1.老师提出要求.特别要引导学生在积累中不仅要整理积累本课的知识,更重要的是要将以前学习积累知识进行纵横联系比较,使知识逐步形成系统板块.

2.教给方法.文言实词、虚词、一词多义、古今差异、词义的成语印证等每一项怎样归纳整理.

3.教师示范举例.

4.理积累活动.

5.老师检查、指导.

五、“背诵默写”

这一节特别要纠正过去老师课上串讲,学生课下死记硬背现象.初背必须在课堂上进行,初背不一定熟背.重在老师学习背诵方法的指导,学生根据不同内容背诵方法的积累与选用.

1.朗读：熟读才能成诵,读到琅琅上口.

2.两人小组带语气互相表演或分角色读.

3.全班朗读交流.

4.学生边读边选择背诵方法.

5.学生背诵表演并介绍背诵方法,进行交流.

在实际教学中,这种文言文教学方法还是很实用的,尤其是对于初涉课堂的新老师来说,是一种值得一用的好教法.当然,其中的步骤要依据学情而定,决不能拘泥于此而束缚了自己的手脚.希望通过我们的不懈努力与探索,我们的文言文教学,能有丰硕的成果.