七年级英语单词教学策略

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摘 要：任何时候,英语单词教学都比较重要.为此作者就七年级有效的单词教学方法作了总结,以供大家参考.

关 键 词：七年级单词教学教学策略

小学生升入初中学习英语,学习的方式、方法和内容较小学阶段发生一系列变化.而这一系列变化中,最让学生头痛的就是单词.以现阶段江苏使用的译林版教材为例,小学阶段每单元的单词量平均在15至20个左右,而初中每个单元平均在50至60个左右.因此,七年级教师怎样引导学生用科学合理的方法理解、归纳、深入记忆单词,为初中阶段的英语学习奠定坚实的词汇基础,是十分重要的任务.笔者就自己在英语单词教学中的有效策略进行了归纳和总结.

1.教师应对七年级教材与小学教材进行系统地比对,有目的地教学单词.

七年级学生英语单词的学习是建立在小学四年英语学习基础上的,七年级的许多单词往往是小学阶段学过的.以译林版七年级上册Unit2为例,Unit2共有单词30个,其中小学阶段学过的是23个,实际需要学习的单词只有7个.但某些教师未对七年级教材与小学教材进行系统的比对,还按新课教所有单词,既浪费宝贵的课堂时间,又使学生感到枯燥无味.

2.教师应分析学生学情,使学生分层分类记忆,让人人有所得.

七年级学生与小学阶段所学英语掌握程度是不一样的.尤其是农村初中,许多学生来自不同村小,受诸多条件的约束,大部分村小学生的英语水平不及镇中心小学学生英语水平.教师在教学单词时,应充分考虑学情,可以把单词分成基础单词、重点单词和拓展单词,针对不同基础的学生,让他们掌握不同的单词,不搞一刀切,让不同基础的学生都学有所得,同时激发学生学习英语的兴趣.另外,词性的类别是初中学生需要重点区别的,在单元复习或总复习时,能根据词性的不同将单词进行分类,更有效地内化单词的用法,让学生了解不同单词、词性之间的变化,为练习语句、语篇打好基础.

3.教授单词的方法应多样化,不要照本宣科.

教师在教学单词时,不要沿用传统的老方法：教师教读,学生跟读,然后学生抄写、背诵、默写.教师在教授单词时应适当延伸和拓展,联系生活实际,不能孤立被动地让学生为了完成任务而学习生词,应该提高单词的趣味性和有效性.如果学生处在被动的学习模式中,只会觉得学习压力越来越大,对英语学习渐渐失去兴趣与信心.

4.单词与读音相联系,进行有效记忆.

英语单词的拼写与发音有很大的关系,当我们看到一些生词时,会根据其拼写进行发音的猜测,反之,我们也可以根据发音来记单词.意识到这一点,我们就不难理解七年级要进行系统的音标教学.在七年级单词教学中,可以将音标教学和单词教学融合在一起,刚开始时可将辅音和辅音字母组合比较多的单词着重强调,将词形和词音结合起来,例如发音为/t/对应的字母一定是t,再将元音及元音字母组合的词形和词音联系在一起,这样有坡度的设计,有利于单词的拼写和记忆.

另外,在记忆比较长的单词时,可以有意识地对单词的音标进行音节划分,再根据每个划分的音节对应的发音,将每个音节转化成字母组合,久而久之,学生拼读与记忆单词的能力自然会增强.

5.归纳、对比单词,拓展词意,增大记忆空间.

如果每个单词都需要一个孤立的记忆空间,那么只会让学生的记忆能力越来越弱.很多单词在构造上是有一定规律的,所以对单词进行归纳总结,让单词在一个紧密相连的网状体系中形成一个有机整体,有利于学生对单词的记忆达到最优,同时为学生更好地学习英语提供可能.七年级学生由于自身能力的限制,能注意和探索一些单词间联系的很少.教师要适当地引导,帮助学生对结构类似的单词进行归纳总结,增强记忆.例如在小学阶段就有“er”字母结合语音的介绍,如果在教学新的单词前,教师帮助学生归纳出像“mother,sister,teacher,winter”这类单词“er”位于单词结尾处,发音以/?藜/主,学生在七年级学习master,player,member,letter,quarter这一类以“er”结尾的词语时就会更省力.

在教授单词时,除了字母的组合可做对比和例推之外,还要渗透构词法.七年级上册Unit1中的dancing,swimming等生词,在课文中是以love/like/begoodatdoing这样的结构形式出现的,教师可以就V-ing形式作简单延伸,缓解学生正式学习进行时态的记忆压力.

英语单词还有另外一个特点,就是存在一词多义的现象.例如light这个词,我们可以帮助学生这样记忆：light是灯,打开它后能看到light（灯光）光,光照到物体上,让它的颜色变light（淡了）.这样的联系也许有点勉强,但能使学生在学习生词的第一时间加深印象,增强记忆效果.学生在自学生词时,形成勇于尝试用自己的方法去记忆的实践能力.

6.注重在语境中教单词.

现行的英语教材内容丰富,能从听说读写各个方面培养学生的学习能力.但教材中涌现的多彩世界有时会和学生的实际生活存在明显的脱节,怎样做好语境与实际生活的过渡,并创造现实语境教学单词,是值得每位英语教师深思的问题.例如笔者在向学生教授hamburger这个生词时,根据新沂地方生活的实际,创造性地使用xinyihamburger,并由hamburger引出ham是火腿,既教生词,又使农村学生了解汉堡实际就是面食里面加点火腿.学生在轻松掌握生词的同时,了解汉堡的构造,一举两得.

7.常用常新,多种方式巩固单词.

当学生对生词进行了初步的词形词意记忆后,怎样温故知新、常用常新呢?

（1）设计好巩固的活动是单词最终被学生内化的重中之重.

为使学生牢固地掌握单词,同时避免机械、枯燥无味地记单词,教师可以创设语境,让学生在语句、语篇中练习单词,使他们从不同之处全方位了解单词的意思.教师还可以把学生学过的单词设计在一些练习中,提高重点单词在学生面前出现的频率,减少单词被遗忘的次数.同时学生能从这些练习中找出自身欠缺,教师也能发现学生普遍性的错误,以便做好查漏补缺工作.这种合理语境的创造和练习,比教师花大力气讲解单词用法有效得多,学生更乐于接受.另外,教师还可通过一些活动如默单词比赛,强化学生对英语单词的记忆和理解,同时提高学习英语的兴趣.

（2）丰富检查方式,完成单词巩固

教师除了可以自己检查学生的单词掌握外,还可以利用小组检查.这样做既能减轻教师一对多,效率低下的状况,还可以根据组长的反馈,有更多地精力做好培优补差工作,对班级整体学习水平和学习氛围都大有好处.

总之,英语教师应从学生的实际出发,以认真的教学态度为前提,以认知规律为基础,总结出符合学生实际情况的有效的单词教学方法,使学生获得不断进步的机会,为学生的长足学习提供最大的可能.