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摘 要：创业教育课程是高校实施创业教育的重要载体,是大学生创业教育理论学习与实践探索的前提条件.美国加州大学伯克利分校在创业教育课程建设上经验丰富且独具特色,文章对课程建设机构、课程目标、课程类型、内容设置、教学方法、师资建设等方面加以阐述,探讨了创业教育及课程建设的成功经验,以期为我国大学创业教育课程的建设提供借鉴.
关 键 词：加州大学伯克利分校；创业教育；课程设置
一、创业教育概况
加州大学伯克利分校成立于1868年,是美国最负盛名的一所公立研究型大学,以传统的多学科综合的文理学院为主,新兴学科和专业学院为辅.创业教育是其在培养创新创业人才方面引以为豪的专业领域,在美国高校创业教育中获得了较高的评价.目前,加州大学伯克利分校的创业教育主要包括专业性创业教育和普适性创业教育.专业性创业教育针对商学院和管理学院的学生,其目标是培养专业化的创新创业人才、企业家及优秀的工程师等；普适性创业教育针对全校学生,侧重培养不同学科背景的学生的创业精神和创业意识.该校开展创业教育最主要的组织机构是哈斯商学院的莱斯特创业中心（LesterCenterforEntrepreneurship）和工程学院的科技创业中心（CenterforEntrepreneurship&Technology）.创业中心的创业教育包含创业教育教学、创业论坛、商业竞赛、学生活动、学术研究5方面内容,其构成了完整的创业教育系统,为在校学生提供了数目众多的创业教育课程与形式多样的创业教育体验,为学生培养创业意识与精神、获取创业知识与技能以及开展创业活动奠定了良好的基础.
二、创业教育课程建设现状
课程是高校教学的核心载体,课程建设是实现培养目标的途径.为了更好地达到教育教学的效果,加强课程建设是高校开展教学必不可少的重要环节与任务.本文从课程建设机构、课程目标、课程结构类型、课程内容、授课方式、师资建设6个维度进行剖析,力求获得加州大学伯克利分校关于创业课程建设的全面与系统的“图景”.
(一)课程建设机构
高校创业教育的开展是一项系统工程,它涉及明确的组织和运行原则,以及所隐含的价值观.创业教育课程的建设需要专门的组织机构来承担,且更需要相关机构的大力支持和共同参与.加州大学伯克利分校十分重视创业教育相关机构的建设（见表1）.学校负责创业教育课程建设与管理的机构是莱斯特创业中心和科技创业中心.莱斯特创业中心负责全校创业教育课程的建设,以及学生创业、研究等一系列活动；科技创业中心注重科技层面的创业教育,主要负责工程领域的创新与创业教育课程的建设与管理.另外,协助创业教育开展的服务机构也较多,这些机构在学校创业教育及课程建设方面起到了非常重要的作用,在鼓励学生创业、培养学生创业技能、提供专业服务与资金支持等方面承担了重要角色,为学校开展创业教育奠定了良好的基础.
(二)课程建设目标
莱斯特创业中心教育课程设置目标为：关注加州大学伯克利分校有关创业管理能力的研究与实践,以及新企业的发展问题；鼓励学生创立新企业；为企业和大学社区传播创业的相关知识；帮助学生深入了解领导、创业、商业化、创新等概念,培养高级管理人员和企业家.科技创业中心课程设置目标为：为学生提供成为有影响力的工程师和在行业中成名所需的创业技能和资源；建立项目帮助师生获取“硅谷”丰富的创业灵感与实用的创业技能.由此可知,加州大学伯克利分校创业教育课程设置目标有三方面：一是关注创业问题,激发学生的创业兴趣；二是为学生进入企业或创业提供相关的知识、技能与资源；三是培养学生成为高级管理人员、工程师及企业家.
(三)课程建设类型
在课程体系建设中,加州大学伯克利分校的课程设置类型形式多样,既有正式的学科科目课程,又有作为“第二课堂”的创业教育课程.目前,莱斯特创业中心设置的创业教育科目课程有33门,主要涉及创业所需的相关知识,“第二课堂”课程主要包括创业论坛课程、创业最佳实践系列课程、创业竞赛、创业项目、录像课程等.2011年,学校为本科生开设创业最佳实践系列课程10门,往年的活动课程大部分都已制作成课程录像并在网上公开以便学生学习.科技创业中心的课程可分为三大类：激发学生创业灵感的课程（如杰出的改革者系列讲座）、教授多学科技能的项目课程（如科技创业、科技公司的领导力）、实际公司的项目课程（如创业实验的培养与指导项目）.科技创业中心开设了7门创业教育课程,允许学校任何专业的学生参与学习,并只要在指定的课程里修习6个学分就能获取“工程领导证书”.
(四)课程设置内容
创业教育课程内容是课程目标的体现,加州大学伯克利分校创业教育课程内容主要涉及创业基础知识、创建新企业、创业机会认知、企业模式创新、创业战略、商业法律、创业与创新技能、市场分析,以及生物技术、无线服务、信息技术、高科技企业等领域的创业课程.同时,创业中心还开设了大量的系列演说课程、创业案例分析和新建公司的创业研讨会课程等.莱斯特创业中心的创业教育课程内容呈现“阶梯式”.课程内容设计根据循序渐进的逻辑思维与创业过程,主要体现在四个方面：一是方向课程,其内容围绕有关创业的若干问题；二是探索课程,提供各领域课程和相关活动,培养学生的创业兴趣,发展其创业技能；三是定向课程,其内容主要围绕前瞻性的企业家强调的问题展开,如“怎样识别和评估一个创业机会?”“怎样才能把一个想法或技术转化为商业价值?”三是技能课程,涉及财务、法律、创业、市场等,围绕“如何开发一个产品或服务模版?”“何种经营模式会得到最好的运行?”“如何组建一个高效的团队?”“营销和销售的努力应集中在哪些方面?”四是创业前期准备阶段课程,帮助创业的学生设计创业策略,并提高其成功的概率,如创业的案例分析和新建公司的创业研讨会课程等.科技创业中心的课程内容主要体现在激发学生兴趣的课程知识、传授学科相关的创业技能、参与真实的创业项目.（五）课程授课方式
加州大学伯克利分校在创业教育课程教学方法上采用的是独特的“伯克利法”,该教学方法涉及理论教学（25%）、案例研究（25%）、体验教育（50%）.从比例来看,学校十分重视学生的体验教育.在教学过程中,“伯克利法”非常注重创业体验、竞争性学习、游戏学习.创业教育课程基于创业精神、领导能力和产品管理等,结合尖端科技的最新发展趋势,把简单的小组练习变成现实生活中实用且有趣的公司项目.创业教育授课方式体现出独特且多样化的特点,如创业计划、专家讲座、案例研究.另外,创业中心还聘请了来自各地区的成功企业家、风险资本家和律师等成功人士,学生通过预约面谈、发邮件、打等方式可获得咨询与指导.
(六)课程建设团队
目前,莱斯特创业中心拥有一批开展创业教育的师资团队.一是经验丰富的教职工.目前该中心有26位教职工,他们不仅学术研究丰富,而且大都具有丰富的企业实战经验.二是成功创业的校友团.莱斯特创业中心引以为豪的是学生创业所取得的成绩,多年来许多成功的企业案例已经转化成为莱斯特中心的课程与项目.三是成功的企业顾问团.莱斯特中心每年聘请一批创业成功人士作为企业顾问或导师,专门为学生创业者提供创业经验和相关指导.四是强大的赞助组织团队.创业中心主要发起组织是英特尔公司和英特尔基金会,英特尔致力于与全球范围内的大学、政府、企业与组织合作,鼓励其创业与创新精神.在师资配置方面,创业中心目前开设了多教师合作教学的课程,如创业导论、创业概况、创建新企业等课程都是由两个教师同时授课.教师合作教学能让学生学习不同教师的创业风格与成功经验.
三、启示
成立专属于创业教育的组织机构创业教育是一项复杂的教育工程,涉及学科领域及知识层面较广,教学机构也较为复杂.为了更好地发展创业教育,高校需成立一个或多个专门的创业教育的教学科研管理机构,这种机构可以依附于某个教学单位,也可成为独立的机构.高校只有拥有专门的创业教育的组织机构,才能较全面地统筹与整合校内外各种资源,开设学生所需要的各类创业教育课程,促进跨学科创业教育的发展,合理有序地管理创业教育课程,构建创业教育课程体系.
强化明确的课程建设目标课程目标决定人才培养的方向,没有明确的课程目标,课程的开设必然带有一定的盲目性,人才培养的效果也会大打折扣.我国部分高校目前创业教育课程目标不明确,导致创业教育的作用与价值难以凸显,甚至只有创业教育形式,并没有创业教育实质.高校创业课程体系的构建都应以课程目标为导向,以促进创业教育有效地开展.
建立独特的课程结构我国高校的创业教育属舶来之物,要使其被广大学生欣然接受,同时也使创业教育在高校有广阔的发展空间,关键要营造创业教育的教学氛围,培养学生接受创业教育的兴趣.创业教育课程结构设置是高校创业教育发展的关键所在.各高校应根据学校类型及实际情况,建立独特的课程结构体系,使其既能体现学校特色又能激发学生的学习兴趣.创业教育课程结构应建立循序渐进的“阶梯模式”,如莱斯特创业中心设置的课程有方向课程模块、探索课程模块、能力课程模块、学科背景模块和社会挑战模块.
设置科学的课程内容创业教育课程内容应具有导向性、科学性与实践性的特点.加州大学伯克利分校以“兴趣导向”来设置创业教育课程,通过导向式的课程激发学生的学习兴趣.在培养兴趣的基础上,再进行更深层次的学习,这样更加符合学生的学习规律.各高校应根据学校的性质和定位,设置科学的创业教育内容.创业教育课程内容应注重创业教育与专业教育的融合,满足不同层次学生的学习需求,既要让初学者了解创业及创业教育基础性的知识与技能,激发其学习兴趣,又要满足有兴趣创业的学生获取更深层次的创业知识和技能的需求,还要满足不同学科的学生获取所需专业知识与技能的需求.另外,课程设置应加大实践课程与实践活动的比例.学生只有在创业实践活动中亲身体验,自觉形成创业意识,提高创业技能,才能真正体现创业教育的价值.
(五)运用灵活的教学方法
教学方法是教师在教育教学过程中传达给学生知识的表现方式.教学方法不同,教学效果就会有差异.加州大学伯克利分校在创业教育的授课中不仅方法独特且形式灵活多样.教学过程主要运用独特的“伯克利法”,即25%理论知识、25%案例研究与50%实践体验构成三段一体的教学活动.另外,学校实行导师制,积极开展创业计划与项目研究.高校应根据学生的需求和特点,采取适合的教学方法,以获得较好的教学效果.
建立经验丰富的课程建设团队创业教育课程知识的系统性与实践性决定了课程建设团队的专业性与多元性.课程建设团队包括课程规划者和授课者.授课教师不仅要具备扎实、全面、深厚的企业层面的相关基础知识,还要具有较为丰富的企业
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实践经验.多教师合作授课将是创业教育课程的一个发展趋势,这种方式有利于学生学习更多的成功企业的经验,尽早踏入创业实战阶段.加州大学伯克利分校不仅在多门课程安排多教师合作授课,还聘请企业工作经验丰富的高级管理人员和成功人士,定期开展“第二课堂”教育,包含形式多样的创业计划课程、创业论坛课程等.高校应努力打造经验丰富的课程建设团队,提高教师团队的科研能力,丰富创业教师的教学和创业实战经历.(七)整合创业教育资源
创业教育的开展仅靠高校现有的力量不能取得较好的效果,需要整合各类相关资源.无论是师资队伍的构建,还是教育课程的建设,都需要校外力量的积极参与和大力支持,主要包括两方面：一是合理利用地方企业的资源,地方的社会经济与高校的发展应相辅相成,企业是开展创业教育的基础.高校可以通过与企业协同合作,努力争取地方企业的人力资源与财力资源来保证创业教育的生存与发展.如开发创业项目,获取企业对项目的经费支持；建立创业实习基地；聘用企业的资深人员担任导师或顾问.二是充分利用校友资源.校友是高校进行创业教育与课程建设的宝贵资源,成功的创业校友和企业工作人员具有丰富的企业实战经验,了解创业教育所需的技能与素养,能为创业教育及课程建设提供有用的建议.
编辑王俊烽