我们怎么孩子才爱听

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教师的语言是一门神奇的艺术,对于越是小年龄的孩子,教师语言适宜性就越显得尤为重要,我们怎么说孩子才爱听呢?需要教师在充分理解幼儿,把握幼儿的年龄特点的基础上,运用各种各样的教育智慧.当你的话恰恰说到了孩子心里的时候,我们怎么说,孩子都爱听.以下几个例子就充分体现了这一点：

一、利用游戏介入的口吻给幼儿提出规则要求

观察实录：今天区域活动的时候,欢欢、豆豆、木头在积木区搭建起了公路.

欢欢先拿来一块积木摆在地毯上,又跑去拿了一块,把它们堆在一起,这时,豆豆、木头抱起了一大摞积木,堆在地上,此时的积木区已经特别乱了,积木全都堆在地毯上,根本没有了搭建公路的地方,他们三个一点也没感觉到.这时我假装经过积木区,以严肃的口吻对他们说：“我是公路建筑管理员,你们修路的工地太乱了,需要停工,把这些砖都搬回去摆好,然后在开始修路.”欢欢、木头、豆豆听了,马上说：“好!”说着就立刻干了起来,积木区很快就被他们收拾整齐了,这是他们再进行搭建公路的游戏,感觉舒服多了.

分析反思：孩子们在积木区游戏的时候,我几次都发现积木区都很乱,但直接的语言对他们来说并不奏效,今天尝试用游戏的口吻和语气是小朋友们更加容易接受,尤其是在游戏过程中,这样的语言也没有是游戏间断,所以教师用游戏介入的口吻给幼儿提出规则要求是一种事半功倍的说话方法.

二、“情景再现”“对号入座”帮助孩子主动发现自己的问题

观察实录：早晨牛牛很早就来到幼儿园了,可是他走进盥洗室,摸摸毛巾、摸摸洗衣机,就是不能踏踏实实地做自己的事情.过了好半天,他还没有出来吃早饭,好不容易出来了,刚坐下,又要小便,小便完了,又磨磨蹭蹭不洗手.李老师提醒了他好几遍,他这才坐下开始吃饭.这时候已经过了15分钟了,和他一起来的小朋友都已经吃完饭了.我看在眼里,但没有直接批评牛牛,而是在晨间活动中对集体以讲故事的形式把牛牛一大早的表现讲了一遍,从头到尾我都没有提到牛牛的名字,我观察牛牛,发现牛牛显得很难为情.

分析反思：牛牛是一个自尊心很强又很执拗的孩子,以往的经验发现如果老师正面批评他,他就会更加逆反,情绪也难以控制,通过这样的形式,不仅使牛牛认识到了自己的错误,又避免了他的执拗.所以“情景再现”、“对号入座”是让孩子主动地发现自己的问题.这样一来“自主”就被老师贯穿在每一个环节和情境中,更加显现出“以儿童为本”儿童观的执行力.

三、巧用唱游带动幼儿的情绪

观察实录：班上的幼儿很爱唱歌,每当在过渡环节,琴声一响起来的时候,

孩子就纷纷坐在线上,大声地唱了起来.但是很多孩子都喜欢使劲地用嗓子喊着唱.提醒了好多次,都没有效果.今天的过渡环节我想了一个办法：“孩子们,娃娃家的宝宝快睡着了,让我们用温柔的声音给他们唱一首催眠曲,让他赶快睡着吧.”孩子原本刚从户外回来,处于兴奋的状态,听我这么一说,马上平静了下来,这是,我轻柔、婉转的琴声响起,孩子们好像一下子就进入了状态,都模仿着催眠曲温柔的声音唱了起来：“睡吧,睡吧,我亲爱的宝贝,妈妈的双手,轻轻摇着你.”等教室里充满了美好轻柔的歌声,孩子们兴奋的情绪得以了平复,也感受到了用温柔的声音唱歌很美.

分析反思：与直白的说教相比,生动、富有情境的教育模式更容易被孩子接受,教师要善于利用这种符合幼儿年龄特点的教育策略.唱游是幼儿喜欢的活动,因为他们容易被感染,容易互相带动,所以唱游活动也是一种巧妙的语言艺术和教育智慧.

以上是几个显现教师教育智慧和语言艺术的小例子,其实在实际工作中,还有很多很多有待于我们挖掘和发现的教育智慧,正是有了这些教育智慧,教师运用语言才能游刃有余.所以教师语言艺术的深层来源是点点滴滴的教育智慧,有了教育智慧,我们说的话孩子们就爱听并且愿意听了.