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有时候我很迷惑,每每上课时,总是添加一些自己的心情元素,心情好时,可以把一堂课上得轻松自在,真正让孩子们畅所欲言,做课堂的主人,我随着他们的思维去教学,虽然自己着实的累,时间也很紧张,但是上完课心情特别愉快.心情一般时,觉得教学任务很紧,就想匆匆忙忙地完成教学任务,因此孩子们许多的有创意的想法全被我无情地制止了,整个课堂由我主宰了,孩子们被动地接受,整个课堂死气沉沉,教学任务却能及时完成,可是上完课总觉得有许多遗憾!真不知道何去何从,把课堂教给孩子们,孩子们自控能力太差,整个课堂很难把控,但孩子们兴致勃勃；控制课堂秩序,禁止随便发言,却觉得扼制了孩子们的思维,抹杀了孩子的想象力.
为了提高课堂教学效率,一直很茫然的我最近在学习“十六字”教学法,几轮听评课后,终于有点清晰了,一直以来教学中的小组合作都在实践中,不过是流于形式,而现在作为重点研究对象才真正地去落实,小组分好了,将学生分成一定形式的小组（两两成对,四人一组）,再根据各小组的共同特点,进行教学或布置学生共同完成某项学习任务.为了加强他们的团队意识,每个组给他们起了一个响亮的名字,以五十分为基础,从课堂表现、讨论激烈情况、作业检查情况、回答问题情况等方面进行加分减分,鼓励学生回答问题,“小老师”进行补充,开始孩子们总是各顾各的,团队意识很差,在逐渐的训练中,不断地加分减分,都是以团队来评分的,孩子们渐渐地有了概念,渐渐地认识到他们是一个集体.上课说话的少了,不听课的也少了,因为“小老师”起到了监督作用,不爱回答问题的同学也在同伴的鼓励下勇敢地回答问题了,为了小集体的荣誉,孩子们可以说是不断努力,这点我看在心里,乐在心里.
今天学习《玲玲的画》一课,为了锻炼孩子们总结概括能力,把握课文的主要内容,先教给孩子们方法,我把文章的六要素——时间,地点,人物,起因,经过,结果写在黑板上,让孩子按照这个提示去总结,结果孩子们根据提示完成得很好,列出了提纲,人物：玲玲,爸爸；时间：晚上等,我一直强调,主要内容就是用简短的、连贯的一段话来概括课文的内容,可是孩子们就是没办法理解.也许是太难了,当时恰好刚刚听完了李彦老师讲的《西门豹》一节,其设计的导学案,里面的总结课文的主要内容,是把它做成了一道填空题,于是我挪用其方法,巧妙地把文章的六要素做成填空,这样既避免了孩子去列提纲,又能准确轻松地把握课文的主要内容,一举两得.在交流中既尊重了孩子的个体,又体现了小组合作的优势.
（作者单位河北省蠡县第二实验小学）
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