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在英语教学中,根据教育心理学的原理设计课堂教学程序,让学生紧跟教师的思路,则能优化课堂效率.同时,课下在和学生的交往中,老师也要注意学生的心理特征,找准谈话的切入点,与学生做有效的沟通.本人在15年的英语教学中,把教育心理学理论应用于教学实践中,效果极佳.
一、掌握学习语言的一般心理机制,指导英语教学实践
以美国语言学家乔姆斯基为代表的“转换生成语法”理论(TranormationalGenerativeGrammar)和著名心理学家卡鲁尔提出的“认知教学法”(CognitiveApproach)基本原理,在英语教学中,要重视人的思维能力,重视发挥学生的智力因素,重视对语言规则的理解,着眼于培养实际运用语言的能力.具体来说,我认为要做到以下几点：
1.要尽可能创造英语环境,让学生在情景中进行学习.英语情景教学强调了学生的主体性,要求学生共同参与,而并非教师唱独角戏,体现教师主导和学生主体作用的发挥.情景教学符合中学生的生理和心理特点,符合乐学的原则.我们可以最大限度地利用教室里现有的人、实物设置情景,例如上GoforitBookOne(上)Unit7Howmucharethesepants时,我把教室布置成服装商店,课前要求学生多带服装鞋帽,并标上价格.上课时用英语进行较真实的服装买卖.学生在用英语交流时自然而然地学会了用英语购物,并有了成功感.我们也可以用简笔画表达英语情景.简笔画简单、易学,而且概括性强,能更为准确地表达意思.
2.要注意调动学生学习英语的主动性和创造性,逐步使学生实现自主地学习.老师应为学生提供有启发性的、引人入胜的、幽默的、时尚的素材,经常在课堂上开展小组学习竞赛活动,如一分钟演讲或辩论赛,也可穿插一些游戏,如猜谜、填词游戏、情景对话、自编自导小品等,例如：有一个人家住15层楼上,可他每次只能坐12层电梯,其余三层得步行上楼.老师可提问“Whydoesn’theusetheliftforthelastthreefloors”因为这个问题有争议,所以会引发学生积极思维并踊跃发言：（1）Hewantstotakeexercise.（2）Maybehe’stooshorttoreachthebuttonforthefifteenthfloor.无论答案是哪一个,这些回答都很有道理.这样学生积极思维、想象的热情就会更加高涨.心理学研究表明,表扬与鼓励比批评与指责能更有效地激发学生的学习积极性.
二、强化学生主体意识,增强教学实效
心理语言学理论认为,英语教学的好坏取决于教师和学生、教学内容和教学方法等多种因素,而学生是内在因素,起决定性作用.所以英语学习要以“学习者为中心”,强调调动学生学习英语的主动性和积极性.
1.要解除学生心理障碍.在英语课堂上,学生大都有心理障碍,如：怕出错、怕别人笑话而不敢开口,由此产生胆怯心理,在课堂上感到拘束与沉重.如何让学生感到课堂温馨呢?我认为,首先,教师在课堂上要善于透过学生的言行表情分析他们的心理动态,引导他们积极参与.其次,应打破教师“一言堂”的教学模式.在课堂上,要促进学生自己主动开口、人人参与,把英语学习的沉重负担变为乐趣.最后,既然课堂上学生是尝试言语操练,出错的可能性很大,教师应慎重对待改错.对于英语知识、技能的准确性,可以先求近似,然后逐渐准确.教师要理解、关心、帮助以及公平对待学生,应尽量做到耐心、幽默、热情和友好,降低学生上课时的紧张情绪和防御心理.
2.创造英语环境,使学生身临其境.作为交流的媒体,语言是在一定的语境下产生的,离开语境,语言就失去意义.只有把语言知识融入到形象、真实的环境里,学生才能积极主动地掌握它.因此,可以“创造”情景,让学生身临其境地去感知英语,使英语学习变得轻松、有趣、愉快.在课堂教学中,运用“创情景——展想象——促思维”的情景教学模式,遵循听说为主的原则,创设情景,指导学生会话.
3.充分调动学生学习积极性,让学生成为课堂的“主角”.新课程标准强调教学要体现教师为指导学生为主体的教学模式,这就要求教师在课堂教学中把更多的时间还给学生,使学生体验参与语言习得的全过程.为此,教师必须在充分挖掘教材的基础上,通过精心设计和变换各种教学方法激发学生兴趣,以便使学生积极参与到教学活动当中来,使学生在教师指导下通过和同伴、老师合作的形式进行学和练,使学生真正成为课堂的“主角”.
三、建立和谐师生关系,增进师生情感互动
学习是学生自我价值实现的过程,学生是学习的主体,教师只是一位咨询者,教学的实质和根本任务在于创建一个让学生感到安全、轻松的情境.
1.实施情感课堂教学,营造宽松教学氛围.首先,深挖教学内容中的情感.在备情感性因素方面的课时,应牢记一个要点：自己必须首先被这种情感打动.其次,用言语来表达教学内容中的情感.心理学家的研究和教育实践表明,如果教师热爱学生,对学生抱有良好的期望,那么他会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励.学生在得到鼓励后,会激起对老师更真诚的信赖和尊敬,产生上进的信心和决心.最后,用表情来传递教学内容中的情感.例如在说：“WhocananswerthequestionPutupyourhandsplease.”时,可举起自己的手予以示范.当说：“Sayittogether”时,可以双臂前伸,掌心向上,抬起双手,作鼓励状.“非语言”因素在表情达意上有时比语言因素更加淋漓尽致,更能起到“此时无声胜有声”的效果.
2.注重师生情感交流,形成和谐友爱关系.新课程理念下教师应由知识的传授者转向学习的参与者、促进者、指导者.当学生在自主观察、实验或讨论时,教师要积极地听和看,真实地感受学生的所作所为、所思所想,随时掌握课堂中的各种情况,考虑下一步如何指导学生学习.同时教师还应给学生心理上的支持,创造良好的学习氛围,使学生的思维更加活跃,热情更加高涨.
英语教学作为师生之间共同进行的双边活动,不仅是一门科学,也是一门艺术,上好一堂课犹如写一篇好文章,精心安排的教学环节,巧妙设计的教学内容,恰当使用的教学手段,灵活运用的教学方法,合理分配的教学时间,都需要加强对学生心理学的研究,只有科学合理地利用心理学知识,注重对学生心理的研究,才能使教师的教和学生的学和谐融洽.
（作者单位：河南省郑州市第八十九中学）