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【摘 要】初中历史不仅是初中教学体系的重要部分,更加是培养学生爱国主义精神的重要途径.作为实现教育目的的重要手段,课堂成为组织教学活动的主要途径.怎样使初中历史教师认识到课堂教学的有效性行为,是我们需要关注的内容.本文从初中历史课堂有效教学行为的内容和意义进行分析.
【关 键 词】初中历史；课堂教学；有效教学
【中图分类号】G623.4【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0228-01
课堂是教师最重要的教学场所,也是学生汲取知识,提升能力的主要渠道.初中历史教学的主要途径是课堂教学行为,为了发挥最大的课堂效益,需要注重课堂教学行为的有效性.有效教学行为是教师引导并控制教学过程,采取有效措施促进学生学习,进而达到预期教学效果的教学行为.从有效教学目前的研究来看,大都集中在对学习兴趣、思维能力培养、课堂教学模式、教材版本的对比分析、信息化教学等方面,本文从初中历史课堂有效教学行为的内容和意义进行分析,旨在提高教师对有效教学行为的深入认识.
1初中历史课堂有效教学行为的内容
1.1有效的目标.有效的课堂教学行为能够保障顺利完成教学目标.传统的教学只关注教学目标的完成情况及教学设计成果,缺乏对目标有效性的关注.那有效的教学目标如何制定呢?先是要全面把握这堂课的教学内容,及其相关知识,有利于在教学当中利用旧知,展现新知,能够进行引用拓展.再者,教师不但要根据教学内容制定教学目标,还要结合从学生的实际生活、知识程度和心理特点等因素,进而完善有效的教学目标.历史课堂教学行为中,这堂课有效性的判断,学生能否掌握已定的教学目标且能合理运用的判断,首先要考虑的是课堂教学目标.任何一堂课在操作之前都应有清晰而明确的教学目标.
1.2有效的情境.目前,新课程提倡创设真实、开发性、富有挑战性的教学环境和问题情境,需要教师从学生的生活经验和已学知识着手,创设生动有趣的教学情境,引导学生开展观察、想象、推理、操作、交流等活动,从而掌握基本的历史知识和技能.实施历史课堂有效教学行为的重要途径便是创设符合教学内容并贴近学生生活的真实的教学情境.历史教学中,一般借助实物和图像创设教学情境、借助语言创设教学情境、借助动作创设教学情境、借助一些游戏故事等创设的教学情境.创设情境时既要注重教学情境的真实趣味性,还要考虑活动的可参与性和效率.
1.3有效的活动.首先活动设计要贴近生活,才可保证课堂教学行为活动设计有效性.历史课堂实施有效教学行为就是创设符合教学内容的、贴近学生生理和心理的活动内容.教师应尽量充分发挥学生的想象能力,设计出与学生实际生活接近的活动,拓展学生的思维,发展其语言的综合能力.教师要针对学生特点以及学科知识特点预设教学问题,指导教学活动,从而促进学生主动学习,提高教学活动质量.以激发学生学习兴趣为目标,在活动中落实教学任务.注重活动的趣味性和学生的主体性,活动的有效性不可忽视.不然就会活动流于形式,无法培养学生的基本能力,也无法完成教学任务.在设计有效的历史课堂教学行为活动时,教师要考虑兴趣性和活动形式多样性,使学生产生好奇感,从而扣住学生的心弦,做到有效提高历史课堂教学行为的有效性.
1.4有效的评价.有效的教学行为旨在促进学生的发展和进步,对于课堂教学中教师的评价也是促进学生的发展和进步.所以,在学习过程中,教师要学会欣赏学生的进步,鼓励他们,使其充满自信并积极参与课堂教学.真正激励学生的评价才算是有效的评价.初中历史教学行为中,合理的评价能够融洽师生关系、协调教学发展,使教学的发展紧随预定目标.教师对学生学习的评价在有效的课堂教学行为中具有重要作用.由于学习的过程乏味,学生无法持久保持注意力集中,可评价体系能勾起学生学习兴趣,促使其保持强烈的学习.
1.5有效的作业.作为历史教学中的重要组成部分,布置作业是取得教学反馈信息的重要工具.通过做作业,可以巩固学生所学知识,及时掌握自身学习情况；而且,教师能及时察觉学生学习的难点及弱点.不能再继续传统的历史作业,一些写背的东西缺少创造性,极易扼杀学生积极性,长此以往,学生对作业了无兴趣.面对新课程改革之际,我们需要对历史作业进行有效的监督及实施.
2初中历史课堂有效教学行为的意义
2.1能够提高学生的学习能力和学习效率.提高学生的学习能力和学习效率是有效教学行为的直观体现,有效教学行为杜绝死记硬背,排斥题海战,不主张课外补课行为,反对牺牲学生的全面发展取得单纯的分数,这样没有意义,它主张知识的有效学习,主张全面性,强调效率的提高以及能力的提升.
2.2能够提高学生的非智力因素.传统意义上的非智力因素对学习有重大的影响,甚至对一个人一生的影响也是巨大的.但多元智力理论告诉我们,不同类别的智力之间也是相互影响的.研究证明,学习的效率直接影响的非智力因素的培养,不能有效学习的学生其非智力因素往往也不能有效地发展.
2.3能够提高教师的教学专业化技能.有效教学行为对教师的教学策略直接考察,对教学专业化技能的高要求、高标准.通过课堂观察和访谈法,有关研究人员对比分析了有效教学行为和普通教学的教师课堂行为,总结出在课堂组织与管理方面有效教学行为的教师要好于普通教学行为的教师；在运用教学策略、监控能力方面有效教学行为的教师好于普通教学行为的教师.
2.4有效落实素质教育.虽然素质教育的口号一直很响亮,但是应试教育依然很严重,此种怪现象不仅说明我们的评估系统有问题,更说明我们的教师普遍具有双面性,由于良知和对教育的正确把握,教师们认同并呼吁素质教育；而由于自我保护意识和名利问题,教师们对应试教育又是恩宠万分.教学行为效率低下的教师对学生实施应试教育,更是百害无一利,因此只有有效的教学行为才能真正落实素质教育.
3结语
教学活动的发展是不断实践并改进的长期过程,需要我们对于各种教学行为进行实践的检验和完善.只有真正了解有效教学行为的内容,并且意识到有效教学行为的真正涵义,采用正确地将教学理论与实际教学结合,采取有效教学行为提高学生的综合素质.