高一物理教学攻略

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“物理难学”是高一新生共同的呼声,他们常常觉得自己书看了很多,题目也做了不少,功夫下了很多,收获却不大.随之而来的就是畏难情绪的产生及成绩的两极分化.如何解决这个问题呢?在教学实践中发现,这个问题产生的原因主要有三点：一是教材衔接有台阶,二是学生学习方法不适应,三是心理上有畏难和抗拒.因此,针对这种情况,我认为在高一物理教学中应做好下面的工作.

一、培养学生的学习兴趣,保护其积极性

1.通过演示实验、专题录像、挂图、模型等教学手段使抽象平淡的概念,物理现象变得生动活泼.结合教学内容介绍有关的物理学史和最新科技成果,对学生进行爱国主义教育和辩证唯物主义教育,活跃课堂气氛,激发学生的求知欲.

2.高一学生年纪小,往往很看重考试分数,如果屡次考试失败,对他们打击很大,甚至对学习物理有恐惧心理.教师对学生的作业应当从严；测验时,设计跨度不太大的程序题,把握好试题的难度；评卷时,既不轻易给100分,也不要让班平均成绩低于60—70分,这样有利于保护学生学习的积极性.

二、改革教学方法

1.采用启发式教学：第一步布置课前预习大纲,提出要解决的问题,引起学生探讨的兴趣.第二步程序启发,提出一些程序题,点拨学生思路.第三步,组织学生阅读实验,讨论交流等,让学生学会整理,总结学习心得.

2.增强课堂教学语言的趣味性,提高学生听课的注意力.例如,在讲授摩擦力的时候,讲到运动的钢球在沙地上很快停下来,在平整水泥路上运动路程长些,在光滑的玻璃板上运动的路程更长,如果在完全没有摩擦的情况下会永远运动下去.我们设想如果无摩擦,那么搭车的乘客永远停不下来,所有运动体都不能静止,那是一个怎样的情景.这时学生想着就感到好笑,就会积极讨论,实现教与学的互动.

3.加强实验教学,弥补学生逻辑思维能力的不足,降低教学难度.以牛顿第二定律教学为例,先提出问题,然后用程序思考题启发,引导学生注意以下几点：（1）通过实验来求a、F、m三者关系；（2）实验装置；（3）明确实验要观察的现象以及如何得到a、F、m数据,实验步骤,数据处理等,让学生通过实验归纳、总结出牛顿第二定律.每次学生实验,要坚持三步走：（1）学生先预习；（2）教师演示讲解原理；（3）学生动手做实验,归纳总结.这样通过简单、直观的演示实验和学生实验,降低教学难度.

4.重视学生能力培养.（1）提高学生自学能力,使学生学会“觅食”.在课前要布置预习,课堂上检查预习效果,让学生掌握自学要领,教师在课堂上每一节要有结束语,每单元要有知识小结,教会学生摘录、整理、提炼主干知识,使知识系统化.对学习基础好的学生,要指导他们阅读一些有关的课外读物,扩大知识面,教会学生主动去“学”.

（2）提高学生对物理概念的叙述能力.针对高一新生踊跃举手回答问题的好习惯,鼓励学生回答问题,引导学生提出问题,让大家展开课堂讨论.无论是提出问题,还是回答问题,都要强调使用准确的物理术语,并让教师与同学当场打分.这样课堂既富有学科特色,气氛又生动活泼,能有效吸引学生.

（3）提高学生解题能力.高一新生解决物理问题的方法少,针对这些问题,应加强对学生的指导.例如,在复习“受力分析”时,介绍“隔离法”；复习“合成与分解”时,介绍“正交分解法”；复习“匀变速运动规律”时,介绍用平均速度确定瞬时速度的方法；复习“vt”图像时,介绍用图像确定位移的方法.

（4）提高学生的应变能力.针对高一学生的记忆习惯,在教学中,可有意培养他们的应变能力.例如,匀速直线运动的“vt”图像是一条倾斜的直线.我在课堂中画了一些“vt”和“st”图像的倾斜直线和平行于横坐标的直线,提出这些图像都是匀速直线运动的“vt”图像吗?通过这样的学习提升学生解决问题的应变能力.

三、加强反馈矫正

（1）确立“生本”意识.通过作业批改,针对大多数同学存在的问题进行评讲,个别同学出现的问题,进行个别辅导；通过与个别学生的谈话以及有关教学反馈,对教学中存在的问题,及时纠正、改进；通过测试,发现学生在学习上的缺漏,并及时纠正、补充、完善,使学生有效掌握教材知识.

（2）在段考、期考复习过程中,注意帮助学生把零碎的知识点串联起来,组合成知识网络,使学生系统地掌握知识.

（3）对一些易混淆的概念,最好能列表比较,再通过一些习题训练,使学生加深对这些概念的理解.

（4）进一步提高学生的物理实验设计能力,进而提高学生解决问题的能力.

(责任编辑易志毅）