试地理课改中的转变

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随着基础教育改革的大力推进,地理作为基础教育的重要资料是由地理学科的性质所决定的.通过对地理新课标的培训学习并积极投入到课改中,对地理新课程产生了高度的认识.学校、教师及学生对新的课程、教学有了更多的发言权,我们始终认为教师作为义务教育的实施者,教师的观点有了极大的转变,教师和学生在新课程发展中的地位和角色发生了很大的变化,通过近一年的实践与探索,对地理课程我们又是怎样做的呢

一、课程观念的转变

地理教学是培养学生的全球意识和爱国情感的手段,帮助学生从全球范围和世界各国相互依存的角度去认识世界,学会尊重与理解、竞争与合作、关心与交往,学习将本国、本地区置于国际大背景下加以思考和分析,增强民族自尊心、民族责任感和爱国情感,树立为中华民族屹立世界民族之林而奋发学习的崇高志向.传统的教学忽视了教学中的情感问题,把生动、复杂的教学活动囿于固定、狭窄的认识主义框框之中.这种教学方法已不与时展变化相结合,因此我们需要进行课程改革.在改革的同时,学生能对地理有一个正确的认识,因为地理知识的主体是学生,而不是教师,教师教学活动的设计要充分考虑到学生的需要,而不是从教师的主观愿望出发.因此教学活动需要让学生积极参与,学生只有充分参与到课堂教学中来,积极感知地理,体验地理情景,才能产生对地理的认同感,然后形成对地理的正确认识.

二、教师行为的转变

俗话说:“有什么样的教师就有什么样的学生”.这的确不错,教师的语言行为直接影响着学生的为人处世,教师的形像潜移默化地影响着学生.在传统的教学中,教师虽然做得很好,但是在世界发展的今天,在某些方面教师的行为不能不进行改革.在地理教学中,用很有礼貌的语言、动作对待学生,学生在平时也有很礼貌的语言和行为对待教师.如:我在上地理课时,上下课时改变了传统的语言和动作,采用英语对话,采取的动作对学生非常有礼貌,时间一长了,学生觉得我们的地理老师对我们有一种亲切感,平时碰见老师学生也用非常亲切的语言和动作招呼老师.


三、学生能力的转变

在地理教学中,不仅要培养学生怎样做人,适应社会发展的要求,从能力方面去培养,能力提高了,才能与时展相适应.

l.培养学生学习地理方法的能力.教师在教学过程中,所学的知识,教师不应该只把知识点传授给学生,叫学生只把地理知识背住就行了,应该教会学生去发现、去了解地理事物的方法.只有掌握了这种方法后,学生根据这种方法才能去自主学习,增强了学生学习地理的兴趣.如:了解一条河流,应从河流的发源地、流向、流经国家、长度、注入的海洋等几个方面去认识.用这种方法去了解其它的河流,学生可以自主学习.

2.培养学生读图,分析图表能力.新教材图表数量增多了,除地图外,还有统计图,示意图,素描图、景观图,表格类图,曲线图,柱状图等.大量的景观图向学生展示了丰富多彩的世界,可以扩大学生的视野,使学生形像的认识世界,反映了地理事物的面貌,有利于学生理解抽象的地理概念,这些图表简洁明快,但功能各异,教师可以借助他们,达到提高教学目的.

3.培养学生探索真理的能力.所谓“什么样的探究过程和方法必然导致什么样的探究结论或结果”.如果学生所接触到的只是一些看似确定无疑的、不存在任何对立与冲突的“客观真理”,那么,这种教育的功能就不是对个性的发展与解放,而是对个性的控制与压抑.地理新课程提倡探究式学习可从以下中获得:例如,在给“地球”取一个合理的名字时,叫学生做一个探究活动,将地球仪在课堂上互相抛球,教师统计用右手接触到海洋的人数是32人,右手接触陆地的人数为11人,两者比例为3:1,从而得出海洋占71%,陆地占29%.因此,有的学生给“地球”取成“水球”,有的学生取成“特殊的星球”,有的学生取成“有生命的星球”.并且都说出了各自的理由,充分发挥了学生主观能动,也发挥了学生智力,也发挥了学生探索真理奥秘.

4.培养学生生存能力.人类面临的人口、资源、环境和发展等方面的重大问题,人地关系已成为各国地理课的核心,如:环境意识,社会公德,南北关系,可持续发展等.新地理教材较好地解决了社会需要,学生发展,地理科学进展的不同要求.因此,在教学过程中,结合地理教材的内容,培养学生在有限的空间的生存能力.

四、评价系统的改变

通过对《地理课程标准》和新教材的学习,建立符合课程标准要求的学生学习评价体系,是学生素质教育的重要内容和环节,也是实施素质教育的重要手段.为了充分发挥评价和考试的导向和激励作用,促进学生的成长和教师的发展,更好地促进新课程改革的实施,我们对学生评价提出了以下建立:

(一)目的和要求:1.改变传统的考试评价观念,能体现课改观念的评价模式和评价方法.改革以往评价内容注重学业成绩而忽视全面发展的单一评价方法,增强评价与考试的综合性和开发性,充分并全面了解学生,挖掘学生的潜能,帮助学生认识自我,建立自信,促进学生成长.2.重视对学生学习过程的评价.把“知识与技能,过程与方法,情感和价值观”作为评价和考试的重点内容,关注学生参与程度,合作交流的意识与情感态度的发展.3.评价标准以《地理课程标准》依据.以综合素养为目标,重在考查学生分析问题和解决问题的能力.

(二)建立学生个人档案.为了更好地激励学生的学习兴趣,每一位学生要有一个学习过程的档案,对学生学习过程要有详细的记载.

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