关于高职大学生心理健康教育课程建设的

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【摘 要】大学生心理健康教育是高职院校的一类重要课程,对于促进学生健康成长,培养合格人才至关重要.本文主要分析了大学生心理健康教育在当今时代背景下的必要性、重要性,加强高职学生心理健康教育课程建设的紧迫性,最后,根据国家要求,对高职院校大学生心理健康教育课程设置,建设和实施提出了相关建议.

【关 键 词】高职;心理健康;课程

一、时代背景要求关注心理健康

当今时代,人类已步入了信息社会.在信息社会中,信息成为比物质和能源更为重要的资源.大量的信息给人类的观念带来巨大的冲击,人类所创造的社会制度如法规、道德规范也随之急剧变化.可以说,我们正处于一个社会制度急剧变革、伦理道德观念猛烈碰撞的时期.

信息社会的生产力的特征,要求人们能不断地获取信息、建构意义、发明创新,对人的智力要求较高,需要更多时间用于智力活动,导致体力活动减少,危害人的健康.适量信息可以使我们增长知识,开阔视野,但当信息大大超过了人们的实际需求和能力时,不仅不能使人充分地、有效地选择、吸收、利用信息,反而会使人无所适从,陷入盲目与思维混乱的状态.信息过量还会使人慢慢失去思考的兴趣,思维变得懒惰.同时,人们终日与信息终端设备打交道,极易导致人际关系的疏远,对外界刺激缺乏反应,不知道如何与同伴交往,产生紧张、孤僻、冷漠及其它健康问题.信息网络的匿名特征,易产生“去个性化”现象,现实中的“天使”,却成为网络中的“恶魔”,网上漫骂、人身攻击、不负责任地传播不良和无聊信息.在信息社会,心理健康问题尤为突出,急需关注.


二、高职院校心理健康教育课程建设的紧迫性

许多高职院校认为,高职办学的目的是培养社会所需的高技能型人才,主要应关注学生的动手能力、实践能力.这实为一种社会本位的教育目的观,眼中无人.没有看到作为人,第一重要的是健康,更没有意识到在信息社会心理健康教育的重要性.尽管教育部在2011年发布《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》,对心理健康教育课程设置、教学内容等进行明确规定,但在执行过程中,很多学校持抵制态度,有的以《高等教育法》为借口,说高校有办学的自主权,“高等学校根据教学需要,自主制定教学计划、选编教材、组织实施教学活动”,因此部分高职院校并没有执行教育部的规定.

高职学生的心理健康问题比较突出,与普通本科院校大学生相比,高职学生的心理健康水平普遍较低,其中自卑、厌学和抑郁焦虑等心理问题尤其突出.首先,很多学生认为高职教育是“三流教育、次等教育”,从而产生严重的自卑心理.其次,高职学生的厌学情绪相当严重.学生的知识基础差,学习方法不恰当,造成学习上存在诸多障碍,进而对自己的智力和能力能否学好专业知识和技能产生怀疑,最终形成厌学情绪.最后,高职学生的抑郁焦虑情绪也非常突出.

三、对高职大学生心理健康教育课程建设的建议

1.学校管理部门应高度重视,严格执行教育部的规定

2011年发布的《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》中明确规定“要把高校学生心理健康教育课程纳入教学计划和培养方案.主干教育课程作为公共必修课设置2个学分,32-36个学时.延伸教育课程可根据学生情况和需要分布在不同学期开设.”高职管理人员要从思想上意识到大学生心理健康教育课程的重要性,避免使这门课程处于边缘状态,导致在课程建设上投入不足,影响课程建设科学化,影响教师积极性的发挥.

2.教学部门根据课程性质,搞好课程资源建设

对于大学生心理健康教育的课程性质,《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》中也有明确的说明,“高校学生心理健康教育课程是集知识传授、心理体验与行为训练为一体的公共课程.”这说明大学生心理健康教育不是一门学科课程,不是以传授知识为主的课程,应该被建设为“综合课程”,避免单纯的心理健康知识的传授.

3.教师教学应注重实效性,避免理论说教

高校心理健康教育课程既有知识的传授,心理调适技能的训练,还有心理活动的体验等,是集知识、训练和体验为一体的综合课程.教学时要充分发挥师生的创造性与主动性,以学生为中心,尊重学生的主体性,采用多种方法,调动学生参与,开展课堂互动活动,避免无效的理论说教.贯彻教育性原则,教学要有利于学生心理的健康发展,提高学生的心理素质,维护学生的心理健康,防患于未然.遵循发展性原则,对大学生心理健康成长、发展起着积极的促进作用,帮助学生学用发展的眼光看待心理问题,科学地对待心理问题,为他们今后的工作、学习、生活奠定和夯实心理健康素质基底.遵循实用性原则,注重实效,让学生掌握实用的心理调适技能,及时消除心理问题.

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