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【摘 要】新课程背景下,学案教学已经成为主流,对于学案教学的课后反思应该“怎么写?写什么?”是教师应该密切关注的新问题.由于经过了课堂的具体实践过程,课后反思更具有显见的载体,而且有明确的指向性,课后反思对改进课堂教学,提高课堂教学效率,促进教师的专业成长和发展都有着重要的意义.
【关 键 词】学案 教学 课后反思
著名教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,但如果一个教师写三年反思则有可能成为名师.”也有人说：“优秀教师等于经验+反思.”课后反思是教师成长和专业发展的基础,教师通过课后反思,自觉地探索教育教学过程,课后反思还可以让人及时发现自己的不足,对一个教师来说,其专业成长的历程就是不断反思自身教学实践的过程,经常性反思可以获得熟练的教学技能,从而获得专业教师所独有的专业智慧,这是教师自我提高的最佳途径,对以后的成长十分重要.
使用学案教学后,课后反思是指在利用学案上课之后思考课堂教学效果如何,存在哪些需要进一步改进的问题,有哪些需要关注的地方或有什么困惑,课堂上一些事情对日后的教学有何意义等.课后反思相对于课前反思和课中反思来说,由于经过了课堂的具体实践过程,课后反思更具有显见的载体,而且有明确的指向性.
应该说,课后反思是痛苦的.课后反思需要批判性思维,它需要教师不断对自己既定的教学思想和教学行为进行深入分析,条分缕析地发掘其积极因素和消极因素,并加以调整.这需要教师有极大的自我调整、自我改变的勇气和决心.反思的一个根本前提是教师要有鲜明的问题意识,能从庸常的教学现象捕捉到反思的对象.这就要求教师要善于抓住教学中转瞬即逝的问题,将其搜索和提炼出来,赋予其深刻的思考.
课后反思不是就事论事,它往往是从某个教学现象或教学事件出发,将思考引申开来,或联系以往的教学经历,或联系他人的教学经验,或与当下的教育教学实际相对照,从一个更高的层次上去思考教学问题.这样的反思有助于教师衍生对教育教学问题深刻而富有个性的见解.
课后反思固然是教师总结教学经验,提升专业能力的一种好方法,但也要运用得好才能取得预期的效果.在具体实践中,教师写课后反思或多或少存在以下问题：①不知道对哪些事件进行课后反思,没有从思想上重视课后反思,对课堂上发生的种种教育现象没有注意.②课后反思局限在教学领域,没有对学生的学习行为和学习过程反思.③课后反思只限于一般意义上的教学回顾,难以与教学理论联系,不会提炼自己的经验.④不把自己的课后反思与其他教师交流,认为反思只是自己个人的事情.⑤没有把课后反思作为自己的自觉行动,往往是为了完成领导布置的任务.
其实,课后反思的根本价值是教师的自我诊断,是记录下来供自己进行教学研究用的,目的是为了提升自己的教学能力和研究能力,并不是为了获得别人的肯定或褒奖,所以,它要求一定要讲真情、说真话,勇于自我剖析,自我否定,切忌说大话、空话甚至是假话.
课后反思属于“教学随笔”性质,是在具体课堂教学过程中的有感而发,其篇幅本着“有话则长,无话则短”的原则,长则几千,短则几百,甚至三言两语,没有固定的模式和套路,这样,既不会造成过重的书写负担,也不至于走上形式主义.
学案教学后的课后反思到底写什么呢?我们不妨用列举法：学案整体设计合理吗?学案使用的效果令人满意吗?学案上的练习有效吗?学生的主体地位体现了吗?本节课教师讲解点拨的时间多吗?学案使用时各环节衔接得好吗?课堂上学生小组讨论的问题对发展学生的思维有作用吗?关注现实生活了吗?与其他学科融会贯通了吗?课堂上师生互动的情况.交给学生方法了吗?学生总结出什么一般性地方法了吗?非预期性事件处理得怎样?从学生那里学到了什么?在什么样的情况下,感到与学生的关系最密切?那个教学精彩片段值得仔细咀嚼?那个突发事件令我措手不及?什么时候,什么情景下感到最焦虑沮丧?自我感觉这节课成功了吗?课堂上关注后进生了吗?下次设计学案,将在哪些地方做得更好些?需要自己重新理解把握,或向别人请教的问题?对教材中的问题持有的观点?学案里二次开发教材了吗?
总之,无数的实践证明：大凡在工作方位上能够做出一些成绩的、或者说是比较成功的教师,他们都是比较善于反思的教师.需要注意的是,许多教学研究探索并不是需要高、精、尖的仪器与设备,它只是需要一颗忠诚、敏感的心,只需要我们对哪些发生在身边的并不引人注意,甚至司空见惯的教育现象,反复咀嚼,反复琢磨,从中悟出某些道理,从而给其他教育同行同行们提供相关经验,也促使我们自我反省,自我进步.何乐而不为呢?