理工类高校文科专业课程建设存在的问题*

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国内高校文科专业在1977年开始复苏.1993年,《中国教育改革和发展纲要》发布,纲要确定了高等学校和地方、部委的办学自主权,使高校在专业设置上更具灵活性.国内理工类高校开办文科专业的浪潮随之来临.然而,理工类高校文科专业数量的增加和办学规模的扩大,并不意味着文科专业的实力和质量也达到了与其规模相适应的水平.理工类高校的文科专业在发展过程中,依然面临着诸多问题,其中课程建设方面的存在问题,真实而集中地反映了理工类高校在文科专业建设上存在的不足,需要引起高校的重视,并积极探索解决问题的路径.

理工类高校文科专业的课程设置及其实施质量,在很大程度上决定了文科专业的人才培养质量.从已有的研究和笔者的经验而言,目前理工类高校文科专业的课程设置既存在着普遍性的问题,也存在着个性化的问题,本文着眼于共性问题的分析.

一理工类高校文科专业课程建设存在的问题

1课程设置同质化,鲜有特色

理工类高校文科专业课程设置的一大弊端是各高校间的差异程度弱,同质化程度高,培养目标雷同,学生知识结构和能力近似,缺少特色.

我们以山东省理工科高校的广告学专业为例,对比分析山东理工大学、青岛理工大学、山东科技大学、山东建筑大学和青岛科技大学等5所高校的广告学专业培养计划,不难发现这5所高校在人才培养目标上雷同,课程设置上相似,主干课程基本没有差别.胡丹蕾对湖北6所地方工科高校的国际经济与贸易专业的调查表明,6所高校的教学计划中,相同的课程占64%,必修课程中相同课程占77%,选修课程中相同课程占42%.

2课程体系单一,培养目标固化

课程体系单一是指课程体系的最终教育目标单一,课程体系不具备培养多元化人才的功能.培养计划是一个专业建设的指导性章程,培养计划的设计和实施必然要落脚到课程体系上.课程体系决定了人才培养的方向,因此课程体系的组成部分之间具有目标一致性的特点.目前理工类高校文科专业课程体系的单一化,已经导致了培养目标的固化.课程体系的单一,制约了高校提供多元化人才培养的能力,加剧了学生的被动适应,激化了个性成长与标准化教学体系的矛盾,造成人才的单一化.

3课程体系封闭,融合度低

从高校内部来看,理工类高校文科专业课程体系的开放程度不够,甚至自我封闭,与理工科专业的课程融合度低.自20世纪30年代以来,学科之间的分化与融合已经成为趋势.各学科在发展过程中,互相借鉴,互相渗透,从其他学科借鉴内容和方法,甚至交叉形成新学科.这种趋势在新世纪体现更为明显.

然而现实的情况是理工类高校在开办文科专业的过程中,往往会以“小文科”理念来指导办学.以“小文科”视野指导专业课程建设,结果就是将专业局限在狭隘的范围里.使得新办文科专业只能遵循按部就班的老路子,难以形成超越常规的跨越式发展.以“小文科”视野指导专业课程建设,结果必然是忽略学科之间的融合互补,自动放弃理工类高校的特色,放弃大量优秀的专业外办学资源.

4课程比例失衡,缺乏灵活性

课程体系的结构表现为课程结构呆板,课程比例失衡,缺乏必要的灵活性.首先必修课比重过大,较多理工类高校的文科专业的培养计划,必修课的总比重约为70%,其中公共必修课的总比重约为25%.其次,选修课的性质存疑.在大部分非完全学分制的高校,选修课往往沦为“必修选修课”,同一年级的所有同学有可能都要选修同样的课程.课程体系的呆板结构,使得教学计划的执行变得机械,不符合教育教学的规律,更难以做到因材施教,因地制宜.

5规范化程度低,随意设置课程

课程体系的建设缺乏科学论证,迫于各种因素制约,具体课程设置存在随意性.一方面,新开办文科专业的理工高校,会大量借鉴其他高校同专业的培养计划.这种借鉴存在很大的随意性,往往缺少充分的调查和论证.另一方面,理工类高校在开办文科专业时,一般着眼于那些应用性强的学科,为了能将“应用性”落到实处,确保毕业生就业,就会盲目倾向于“实用类”课程；而开设长线类文科专业的理工类高校,发生了同样的问题,甚至造成专业名称与课程体系之间不相符的情况出现.最后,迫于办学资源匮乏等现实因素,存在因人设课和无人开课等情况.

二问题产生的原因

1文科专业在理工科高校中的定位不科学、不准确

仔细剖析理工类高校办文科专业的动机,可以发现,理工类高校的“综合性大学”创办文科专业是为建设综合性大学而服务的.创建综合性大学不是一朝一夕的事,在现实情境之下,文科专业的建设就必然地带有功利性色彩.别敦荣和徐警武对这一问题的认识,一针见血.他们在分析理工科高校的文科专业发展遭遇到的困境时,总结了四个原因：（1）高校在建设综合大学过程中,学科种类发展贪多求全,把“学科门类齐全”作为综合大学的标志.（2）学科门类的发展采取“拼盘”方式,忽视了大学学科发展的内在规律.（3）旧瓶装新酒,导致学科畸形发展,新增学科难成气候.（4）为综合而综合化,偏离了综合性大学的根本办学宗旨.

如此一来,文科专业在理工类高校中的定位就会失准,直接导致文科专业课程建设问题层出不穷,这是根本性的原因.

2教育管理部门管控过严,使高校失去办学自主性

教育管理部门的管控过严,是理工类高校文科专业课程设置诸多问题产生的制度性因素.教育管理部门规定专业的学科性质和归属,规定专业的主干课程和培养目标,设定人才的培养框架,规定专业的招生规模,甚至决定专业的生死存亡,在高校的专业建设方面形成了“一刀切”局面.

3理工类高校办文科专业基础差、底子薄

缺乏经验,缺乏人才,是理工类高校开办文科专业面临的最主要问题.文科专业的课程建设与完善,要依靠一代代文科人的努力,依靠经验的不断积累,依靠知名学者和团队的不懈坚持,承认理工科高校开办文科专业时存在的不足,承认客观条件的差距,是正确解决理工类高校中文科专业课程建设诸多问题的理性基础.

三解决问题的思路和建议

1课程体系建设要坚持开放、融合的原则

理工类高校文科专业的课程建设一定要善于利用所在高校的优势,积极整合各方面资源,突破常规,采取兼容并包,融合发展的策略.要明确专业办学的理工科大背景,通过开放和融合的课程体系,确定学科的基础走向和服务的范围领域.

首先,文科专业的课程设置要结合学校的优势学科,明确专业特色与发展方向.其次,课程设置要文理、文工互跨.“均衡教育”理念要贯彻到文科专业课程的建设中,要根据发展定位,结合学生兴趣,有针对性地开设适合文科专业学生的理工类课程.再次,课程建设既要服务专业发展,又能促进理工类高校人文素质的提升.理工科高校开办文科专业,不能为专业而专业,还要负担起全校人文素质提高的任务.

2建设个性化的课程体系

高校在办学时会采用不同的课程观来指导专业课程设置,进步主义课程观认为,“高校课程的选择、组织、实施、评价应该心理学化,与学生的兴趣相联系,以学生的兴趣、需要为基础.高校应采用一种适切性课程,就是以学生为中心、建立在学生兴趣和实际生活经验基础之上、适合学生自由发展规律的课程.”方文彬认为,“就大学课程体系而言,应回归到以学生为中心,以学生自主学习为主体,积极创造良好的开放自主环境,让学生自主选择课程、自主选择上课时段与教师、自主选择专业方向、自主安排大学的学习进程”

建设个性化的课程体系,落实到操作层面,即在完全学分制的基础上采用模块化的课程设置,在确保专业特色的基础上,为学生提供最大限度的选择空间.学生可以跨年级、跨专业、乃至于跨校选择课程.专业课程模块建设,以社会实际需求或特定技能的养成为导向,将学生的能力加以专项深化培养.

3建设有实效、有特色的实践课程

实践课程对文科专业学生成才的重要性已经得到教育界的普遍认可.如何建设有特色,能产生实效的实践课程体系,则需要更多的思考和摸索.

实践课程建设一直是文科专业办学的软肋.首先,高校对文科专业实践课程建设欠账较多.其次,如何构建文科专业实践课程体系经验缺乏.第三,文科专业的实践课程同理工科专业确实存在较大不同.以校外实习基地建设来说,工科专业的实习基地一次性接纳学生的数量多,课程集中度高,便于管理和考核,而文科专业实习基地一次接纳学生的数量多在个位数,实习分散,管理难度大,考核也难.

面对上述种种问题,文科专业在构建实践课程体系时,要注意开发适合本专业的实践考核标准,建立文科专业实践管理章程,在组织、实施和考核方面形成独到的体系.实践课程体系的具体框架,可以从校内和校外两个方面展开.在校内,注重文科实验室建设,发掘课堂教学潜力,充分利用校内各种实践教学资源；在校外,要积极引进校外智力资源、技术资源,开发建设优质的校外实习基地,形成校内外联动的格局.

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出,要“促进高校办出特色.建立高校分类体系,实行分类管理.发挥政策指导和资源配置的作用,引导高校合理定位,克服同质化倾向,形成各自的办学理念和风格,在不同层次、不同领域办出特色,争创一流.”理工类高校文科专业面临着难得的历史机遇,文科专业的课程建设,肯定能够困难,有效解决诸多问题,办出特色,办出实效,促进专业竞争力的提升.