高师音乐教育实习的改革

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高师音乐教育实习是培养合格师资的重要教学环节,也是培养音乐师资的一个重要的过程,它注重给实习生提供全程化的实习机会和过程.因此,在当前教学改革中,构建合理的音乐教育实习新模式,合理设置高师课程体系,完善实习评价机制,是顺应我国音乐教育改革,提高音乐教育实习质量的保证.

一音乐教育实习的重要性与作用

1高师音乐教育实习的重要性

音乐教育实习是高师音乐教学计划的重要组成部分,它反映了师范院校教学组织形式和活动方式的关键,是高师师范教育结构体系的核心.旨在通过实践来培养学生运用教育教学知识的能力,解决实际问题,使学生学习的独立性、自主性和探索性通过这一过程得到提高,并发挥到最佳状态,对学生走向社会后的实际工作和学习有着重要意义.通过音乐教育实习,高师学生能够以一名“准教师”的身份来管理自己,并根据自身实际情况,采取适当的措施,发展他们的创造力与个性,换句话说,是通过实践的方式把他们所学的理论知识转化为实际能力.

高师音乐教育实习是理论联系实际原则的特色课程.高师音乐教育实习的目的在于实现高师音乐教育专业培养目标,符合现在音乐课程标准要求,它是高师音乐学生的必修课,理论必须和实践紧密结合,才能造就具有创新精神和实践能力的音乐教育人才,以适应中小学音乐教育教学的需要.在高师音乐教育实习的实践过程中,必须充分掌握中小学音乐教育教学规律,中小学音乐理念、教学过程和方法等,学会运用所学的音乐教育理论与音乐专业知识,同时注重教师职业精神和政治修养的引导,并使高师音乐教学专业的学生个性品质得到健康发展.

2高师音乐教育实习的作用

高师音乐教育实习是师范教育中的重要环节,具有反馈作用,通过反馈来检验高师办学思想和教学质量,深化高师音乐教育教学改革.高师音乐教育实习有其特殊性,它的实习内容广泛,能够使高师学生在参与实习的整个过程中,准确体现实习生的音乐基础知识及其专业素质和技能,同时还可以体现实习生课堂教学能力和音乐课外活动组织等的综合能力,及时体现实习生的职业敬业精神、思想品质及与他人合作能力等,充分反映高师教学质量的各种信息,突出高师音乐教学过程中薄弱的环节.高师的音乐教育实习能够充分检验出高师音乐教育的办学思想和专业课程的设置,通过音乐教育实习,可以充分获知音乐教育改革的新形势,加强教育与社会之间的横向联系,督促高师及时调整办学思想、改进教育教学和管理,对于教学改革的加强和高师的教育教学质量提高具有重要作用.

高师音乐教育实习对学生职业思想起导向作用.高师音乐教育实习通过实践的手段将知识变成能力,实现知识发展,促进高师学生个性品质的形成,同时能够提高教师教学意识与业务水平,能使高师学生相对理性、客观评价自己,从而确定今后的学习和生活目标,从而更加坚定他们的教育职业思想,培养他们对于教育的情感,真正起到了职业导向作用.

高师音乐教育实习能够培养、提高学生的综合能力,使高师学生通过这种方式能动地、现实地复现自己.音乐教育实习作为一门实践课程,通过直观的实践活动,从高师学生主体出发,进行开发、发展、完善自己,在真实的教学实践环境中,通过看到、做到、收集到的各种信息,丰富自己的音乐和教学知识,并给学生以警示,使他们不断提高自己的综合素质,以适应今后工作的实际需要.

二高师音乐教育实习现状及存在的问题

1高师音乐教育实习的现状

南宋朱熹说:“为学之实,固在践履,苟徒知而不行,诚与不学无异.然欲行而未明于理,则所践履者,又未知其果为和事也.”古人用这几句话明确了理论与实践的相互关系,使实践明晰化,使经验形式化.随着社会的发展,音乐教育的改革,在现在的教育体制中对高师音乐教育实习进行了明确规定,实习的主要目的是使学生掌握他们在将来实际教学中的基本常规工作,巩固学生的专业素质与职业素质,虽然目前高师音乐教育实习的理论与实践有了很大的进步,但高师音乐教育实习还存在很多问题.

首先是高师学院管理上重视程度不够,管理松散.无论是从领导、教师还是学生方面看都对音乐教育实习的重要性与功能认识缺乏,没有非常深刻认识到音乐教育实习的教学规律,使学生的综合素质不能得到提高;高师音乐教育实习形式单一,指导不得力,没有与实习单位建立长效的合作机制,高师音乐教师从思想上缺乏主动性与积极性,没有认真对待教学质量,高师音乐教育实习生实习锻炼机会没有真正发挥效力.高师学校实习指导教师培训计划不完善,指导教师一般为刚毕业于音乐院校的、没有教学实际经验的年轻教师,本身就不能掌握音乐教育改革的新形式、新理念和教学方法,导致音乐教育实习缺乏指导方法和指导意义;实习时间、场所安排随意性强.高师音乐教育实习由于一般只有4~6周,短短几周的教育实习不能完成从学生到合格音乐教师的角色变化,没有建立稳固的实习合作基地,使高师音乐教育实习目的难以达到,阻碍了中小学音乐教育的持续发展.另外,传统的音乐教育实习模式对于现在音乐教育已经不适用,使现有音乐教育实习受到了很大的挑战.

其次是高师学校音乐教学实习生方面.音乐教育专业实习生在思想上有积极的一面,社会主义市场经济的迅速发展,坚定了高师音乐教育专业学生的社会责任感,使他们的思想比较活跃,自我意识强,促进了他们的新思想、新观念的构建,提高了学生的成才,使音乐教育专业实习生更能自觉地刻苦学习.当然,他们在思想上也存在着消极的一面,有些高校忽视对音乐教育专业学生为中小学音乐教育事业奋斗的教育引导,使他们对实习无动力,对实习学校学生的专业指导等工作缺乏热情.

另外,由于很多高师音乐教育改革没有紧跟上基础音乐教育,没有让实习生认识到基础音乐教育服务的牢固观念,课程结构缺乏整体部署,在实习过程中使音乐教育专业学生不能认识到其职业素质与个人价值取向的重要性,使他们在音乐教育实习过程中出现各种问题,导致高师音乐教育在专业素质、职业素质和教育观念上不能适应中小学音乐教学改革.

2高师音乐教育实习问题的症结

在新的历史时期,音乐教育是美育实施的重要途径,而高师办学思想却滞后于中小学音乐教育.地方的普通教育与高校教师教育存在脱节现象,互相之间缺少沟通以及整体考虑,高师音乐院校培养目标缺乏政策上的宏观指导和管理,很多高师音乐院校所做的教学改革只是形式主义,其教学的硬件建设落后,软件建设中专业教师业务素质和个人素质不能跟上社会的发展,教师队伍建设没有真正的提高,使高师音乐专业学生专业与选修受限.另外,高校办学理念缺乏先进性、开放性思想.所以,高师音乐教育应积极采取措施,更新教学理念,树立为基础音乐教育培养师资的思想,及时了解基础音乐教育改革新形式,及时调整教学模式,以适应现在中小学音乐教育的需要.

高师课程设置不合理.高师音乐教育专业课程的设置一般分为公共基础课和专业基础课.由于强调音乐学科本位,课程之间横向联系较少,课程内容脱节现象严重,学生的实践机会不多,教育学科理论和教育实践不能紧密结合在一起,很多院校还将音乐教育实习课程集中完成,并且教学方式陈旧,使课程学习与教育实习无法配合得当.

高师课程之间的教学缺乏有机衔接.由于高师音乐教育专业课程没有与实际应用衔接好,使高师音乐专业学生专业知识面相对窄,学术水平得不到提高,更谈不上勇于探索精神和积极创新能力的培养了.很多用人单位对实习生期望很高,但真正进校后,却让人失望,致使用人单位对实习生出现“信任危机”.高师音乐教育专业学科教学之间不能进行有效联系,学生所学到的知识一点不灵活,教学指导思想不能体现出音乐的审美意义,学生对于音乐结构的认识无法通过视唱、弹奏、律动等与实践相结合,不能增强学生的音乐感性认识,实际能力得不到提高.

高师院校与中小学没有建立互惠互利的合作关系.中小学是高师学生毕业后的用人单位,只有高师院校与中小学之间建立音乐教育实习合作模式,并建立实习实训基地,通过教学资源的共享,才能实现深化高师教育教学改革,促进高师音乐专业学生教学理论、教育素质、教学能力的有效发展和提高.


三高师音乐教育实习的改革

1必须改革现有音乐教学论课程

高师音乐教育实习是音乐教学论课程的延续,只能通过改进高师音乐教学法,才能够为中小学输送合格的音乐教师.因此,要在音乐教学论课程教学中更新教学理念,采取丰富多样的教学方法,使其教学内容达到与基础音乐教育改革同步.这要求高师音乐教育实习转变教学观念,完善课程结构.加强音乐教学论课程的力度,突出实践教学环节,增强学生学习的主动性;要不断充实课程内容,深刻理解音乐新课程标准;灵活运用教学方法,丰富教学手段.为了能够充分发挥音乐教学论课程的优势,音乐教师要选择科学的、恰当的教学方法,做到师生之间能够相互沟通、相互启发、相互促进.要充分利用多媒体教学手段,改革班级授课的空间与时间结构,开阔学生的音乐生活的范围和音乐视野,促进课程资源的开发和信息的沟通;要积极改革考核方式,完善教学评价机制,使评价体系多元化.

2探索合理的音乐教育实习新模式

随着教育改革的不断深化,兴起的音乐教育实习模式出现了多样化.要建立有利于高师长效发展的模式,结合我国国情,充分发挥社会办学资源的优势.音乐教育实习模式可以采用学生自主管理,指导老师巡回指导的方式,也可以采用顶岗支教综合实习的音乐教育模式,混合编队的音乐教育实习模式,以及全程教育实习模式.使学生通过合理的学习模式,进行有效的实习,并正视自己掌握专业知识的能力,从而很好地完成音乐教学目标.

3完善音乐教育实习的评价机制

音乐教育实习的评价是整个音乐教育实习活动中必须的重要环节,是实习活动必须完成的一项功能.因此音乐教育实习评价具有导向功能、鉴定功能、激励功能和调控功能,通过对学生实习过程的评价,能够充分反映实习生的课堂教学工作、班级管理、教育教学调研和课外活动等能力.

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