地理双动两案教学模式的教学抓手思想

本文是一篇地理学科论文范文,地理学科方面硕士学位论文,关于地理双动两案教学模式的教学抓手思想相关在职研究生毕业论文范文。适合地理学科及自主学习及地理知识方面的的大学硕士和本科毕业论文以及地理学科相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。

2001年以来随着地理课程改革的不断深入,人们越来越关注地理课程的实施问题,如何提高课堂教学质量、实施有效教学成为了人们研究的重点,而课堂教学中教师的教学行为和学生的学习行为又是重中之重的研究课题.笔者自2003年开始探讨在新课程改革背景下,如何运用模式的思维方法来研究地理课堂教学行为问题,为此,提出了“地理双动两案教学模式”.该模式自2003年创立到现在已开展了8个方面研究工作：①双动两案教学模式的构建研究；②地理学案与教案设计研究；③地理学案与教案实施研究；④地理学案作业编制研究；⑤中学地理的地理思想与地理方法研究；⑥双动两案教学模式有效性实践研究；⑦双动两案教学模式教学思想研究；⑧宣传推广工作.发表了地理双动两案教学模式研究论文16篇.这些研究通过对地理双动两案教学模式的含义、组成、功能、特点及案例等进行了理论探讨,提出了地理双动两案教学模式的总体框架.同时又陆续在7所学校对地理双动两案教学模式的实践操作与有效性进行实践研究,最后将理论研究和实践研究相结合,确定了地理双动两案教学模式的基本架构.其中双动两案教学模式“十大思想”包括教学抓手思想、教学过程思想、教学方法思想、教学反馈思想、教学动力思想、内容结构思想、教学合作思想、教学发展思想、有效教学思想和教学创新思想,本文主要介绍教学抓手思想.

传统教学是一种以教案为指导的教学,笔者称之为“教案式教学”,重点解决如何教的问题?现在有一种新的教学模式即学案式教学（或称为导学案式教学）,重点解决如何学的问题?在教学实践中存在的问题是：第一,多数人采用“教案式教学”,对学案式教学的研究与运用不够；第二,一些人提出“学案式教学”,却又忽视教案的作用,主张用学案代替教案；第三,还有一些人主张学案与教案合二为一、混为一谈.笔者认为：在教学中片面强调教师的作用,忽视学生的主动性和积极性,或者单纯强调学生学习,把学生作为教学的自由主人,否定教师的作用,这两种倾向都是错误的.所以,笔者既反对教案式教学,也反对学案式教学.主张学与教并举,由此提出了双动两案教学模式.“双动”指的是学生的学习活动过程与教师的教学活动过程.“两案”指的是学习方案（简称学案）与教学方案（简称教案）.该教学模式的主要功能是教师和学生共同进步与发展.

一、学案是学生学会学习的抓手,教案是教师学会教学的抓手

地理双动两案教学模式的首要思想是“教学抓手思想”.教学抓手思想包含两层意思,首先,学案是学生学会学习的抓手,即学生训练学习方法的抓手,包括预习方法、地理学科思维方法、学习总结方法等；其次,教案是教师学会教学的抓手,即教师掌握教学方法的抓手,包括教学方案设计、教学实施方法、教学反思方法等,同时,教师在设计和运用学案时,可以学会设计和运用学习方案.双动两案教学模式的教学抓手思想主张“两案”并举：学生学习有学案,教师教学有教案,且“两案”要同步设计、配合使用.双动两案教学模式强调教师在地理学案作业设计时要重点解决学生“学什么、为什么学和如何学”等问题,相应地在地理教案设计时要解决教师“教什么、为什么教和如何教”等问题,从而使“教”服务于“学”并与“学”相互促进、相互补充,最终指向学生发展和教师发展的双重目标.

在双动两案教学模式实施过程中,师生共同以“教案”和“学案”为载体,使教与学有机地联系在一起.学生根据学案学习,这就为学生主动学习提供了一条有效的途径.学案把教材按照课程标准的要求分解为一个个具有生动情景的具体问题,把每课时要求学生实现的目标落实到学案作业题中,学生利用地理学习方法来逐步完成学案各部分作业题,进而解决不同层次的问题,在解决问题的过程中逐步地学习地理知识与技能,训练方法,体会学习过程,培养情感、态度与价值观,从而提高自己的地理素养.根据著名心理学家维果斯基“最近发展区”的理论,学案的设计与使用要能够为学生的智力从一个水平发展到另一个更高的水平提供学习方法与指导.可见,学案为学生主动学习和学会学习找到了一个“脚手架”,也可以说学案是学生发展的一个抓手.

教案是教师在双动两案教学模式思想指导下,依据课程标准和教学内容并结合各自学校、学生的具体情况设计的课堂教学策略.它为教师实施教学提供了教学指南.教师利用教案作为课堂观察、指导、辅导、精讲、提问、追问和引问等多样的教学活动的工具,能发挥重要“向导”作用,使教师的课堂教学行为更加科学有效.在设计和实施教案中教师与学生一起进步与发展,教案是教师专业发展的一个重要抓手.可见教案为教师获得最佳教学效果提供了有力的抓手.

学生学会学习就是要掌握学习方法,而要掌握学习方法需要手段、需要媒介,学案正好为学生提供了这样的条件,这里称之为学习的“抓手”；同样道理,可将教案称之为教师教学的“抓手”.由此可见,教学抓手的思想就是指学案与教案是生与师的学与教的工具、手段和媒介,即学与教的抓手.

二、地理学案的组成与设计

在双动两案教学模式下,地理学案由“学习目标、自主学习、学会学习、课堂练习和学习小结”等五部分组成.学习目标：该栏目的作用是明确本节课学习要求,表述时要将三维目标结合在一起阐述.自主学习：该栏目的作用是培养学生自学习惯和引导学生了解教材基本知识,进一步明确学习目标.该部分由学生课前预习或上课开始时的作业题组成.学会学习：该栏目的主要作用是培养学生地理学科的思想与方法,训练地理学科能力和学习地理知识.它是学案的重要组成部分,由系列作业问题组成,表述时尽量要有学习方法的提示与要求.课堂练习：该栏目的作用是当堂训练、巩固地理方法与地理基本技能和反馈学习情况.这一栏目由必做和选做练习题组成,体现作业题层次性与选择性.选做题是为了满足不同学生的学习需求,注重学生个性的培养.学习小结：该栏目的作用是培养学生归纳总结的方法与能力.主要是让学生当堂总结教学内容,形成本节课内容结构.注意这里不仅让学生形成知识结构,还要注意地理方法、地理能力和地理思想的总结.

地理学案设计的核心问题是设计学案的作业题,即把“教材”变为“学材”：把教材分割为一个一个小块,设计成一个一个作业题,这样一份学案就可以完整地呈现一节课的全部内容及其结构.由于学案是学习目标、学习内容、学习方法、学习过程、学习反馈的集合体,为此,如何通过学案的系列作业题将一节课的学习目标、学习内容、学习方法、学习过程和学习反馈呈现好,就是学案设计的重要任务了.经过大量的学案作业题设计实践研究,笔者认为学案作业题设计应注意以下几点基本要求.