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教师自觉地运用“控制论”的原理,对地理课堂教学实施有效的调控,适时调控课堂气氛,使课堂出现张驰有致,意趣盎然的教学格局,整个教学流程呈现出预定的、有序的、最佳的调控态势,这既是现代地理教学的显著特点之一,也是教师应具备的基本素质.我在多年的中学地理课堂教学工作中,对课堂教学的调控,进行了大胆的尝试,收到了较好的效果.笔者常用的调控方式有以下几种.
一、教法调控
中学地理课堂教学的调控,在很大程度上就是刺激学生集中注意力,调动学生的学习积极性.从美学的角度讲,引起人们审美注意的一个重要因素,是客观对象的新异性和多样性.因而,课堂教学方法是否新颖、是否多样,是决定能否有效地实施地理课堂教学调控的重要因素之一.
首先,教师要克服教学方法模式化的倾向,追求教法的新颖性,以新颖的形式激发学生的求知欲,使之保持稳定的注意力.当前,地理课堂教学要一改教师讲、学生听的“注入式”陈旧模式,建立以学生主动参与活动为主的新模式,确实把学生置于教学的主体位置.教师不能越俎代庖地代替学生学习,而应重在诱导、引导、指导,让学生积极活动,主动参与,真正成为课堂的主人.教师引路,学生走路,使学生在教师的指导下,通过自学、思考、讨论、训练、实践等多种学习活动,独立地获得知识,培养能力.
其次,教师不能总是固守某种单一的教学方法,堂堂用、年年用,而要追求教法的灵活性和多样性,以不断变化的信息去刺激学生的接受,使之形成持久的注意力.地理教学实践证明,呆板的、千篇一律的教学,即使是一种较好的教学方法,教师久用而不变其法,学生也会感到索然无味,学习情绪低落.
二、语言调控
1.教学语言在地理课堂调控中的作用
要上好一堂地理课,教学语言所起的作用至关重要.一名优秀的地理教师,能以其出色的教学语言组织和调控课堂教学,增强语言的吸引力和感染力,调动学生学习积极性,使学生感兴趣而乐于此学科的学习,学生在获得丰富地理知识的同时,还能感受到这种艺术所在.在中学地理课堂教学中,应用教学语言来调控课堂,是地理教学的必需,而恰当的地理教学语言能取得很好教学效果.
2.应用地理教学语言对地理教学进行调控的方法
（1）地理教学语言应具有四“性”
①精炼性.地理教学语言不能繁琐冗长,应言简意赅,否则就会影响教学进程,收到不好的效果.
②趣味性.地理教学语言应具有趣味性,如内容生动活泼、有趣、切题的故事,会使课堂增色添彩,让人耐人寻味,思考无穷.
③鼓动性.地理教学语言要能够调动学生的课堂情绪,使之跃跃欲试.这样才能更好的发挥学生学习的主动性和参与性.
④启发性.好的教学语言可以让学生集中注意力,激发学生积极开展智力活动,启发学生进行深入思索.
（2）地理知识与技能的传授,要求教学语言应科学严谨、准确规范,并有、有感染力.这是教学最基本的要求.如不能错读或误读汉字,比如说不能把“兖州”“海参崴”中的“兖”字和“崴”字读错.
教学语言要富有,以自身激昂的情绪感染学生,使其全身心投入课堂教学之中.比如讲我国沙尘暴的影响时,引用内蒙古发菜的挖掘情况,用十分痛心的语调描述内蒙古大草原年复一年地遭受着人为的劫难,现在北京每年冬春季节都有严重的沙尘暴,甚至吹到了日本、韩国,让学生认识我国沙尘暴的严重性.
（3）巧用语言修辞
若能有机地恰当地运用语比喻、借代、拟人、引用等多种修辞手法,使教学的语言更富于趣味性、生动性、启发性、艺术性,那么地理教学将会收到更理想的效果.
如从地球内部构造来看,地球就像一只没有煮熟的“鸡蛋”,蛋壳相当于地壳,质地较为紧硬；蛋白相当于地幔,质地富有弹性；蛋黄相当于地核,呈粘重状态.从而把事理说得更明确、更深透,容易记忆.在地理教学中运用借代法,可以突出地理事物的特征,以强调属性、加深理解.如与城市有关的借代：春城指我国的昆明,又指埃塞俄比亚的首都亚的斯亚贝巴；我国的长春、美国的底特律有汽车城之称；重庆有雾城,伦敦有雾都之称；塞上名城指银川；日光城指拉萨；草原钢城指包头；镍都指金昌等.把静止的、抽象的地理事物比着活灵活现的人,可以加深学生对地理知识的理解,又可活跃课堂气氛.如太阳是太阳系这个家族中的“家长”,它有九个“儿子”（行星）,五十多个“孙子”（卫星）,真是“子孙”满堂啊!
（4）恰当使用地理幽默语言
前苏联教育家斯维特洛夫指出:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默.”幽默体现着教师的智慧,幽默展现着教师乐观的性格和开朗的胸怀.现代教学追求的目标是让学生“会学”和“乐学”,课堂教学讲究理趣和情趣,因而教学语言幽默在课堂教学中显得尤为重要.地理学科内容广泛,自然人文兼备,贴近生产生活实际,语言幽默在地理教学中大有用武之地.
三、反馈调控
信息反馈是地理课堂教学的关键环节.传统教学方法把学生看作接受信息的容器,教师讲、学生听,是单一的信息输出式课堂结构.教师输出的信息量大,而学生反馈的信息源少,教师对学生的学习情况心里没底,教学过程的调控也往往处于盲目状态.因此,要对地理课堂教学实施有效的调控,必须改革教学方法,加强教学信息反馈.在地理教学中,教师要改变唱独角戏、满堂灌的做法,重视学生的主动参与意识,师生共同活动,做到有启有发、有讲有练,教师要善于创设信息反馈的教学情境,开辟多种信息反馈的渠道,通过提问、讨论、练习等多种方式,及时从学生那里获得反馈信息,从中了解学生对教师输出的知识信息接受和理解的程度,哪些已达到了目标,哪些还有差距,并做出简捷、精辟、深刻的分析,及时调控教学进程,调整知识信息的再输出,扬长救失,亡羊补牢.同时,教师还要善于及时捕捉学生的听课情绪、神态等间接的反馈信息,透过学生的眼神、情态去识别他们那丰富的表情语汇,透视出他们那灵活跳跃的思想火花,从中推测和判断他们对教师输出的知识信息,是否理解、满意、有兴趣、有疑问,进而迅速调整教学措施,并将教学继续引向深入.
中学地理教学实践证明,教师只要重视和强化教学反馈功能,创设种种情境,采用多种形式诱导学生作出及时反馈,并善于利用学生的反馈信息,因势利导,及时调控教学进程,就能够把教与学有机地统一在一个最佳的程序之中,使地理课堂教学收到满意的效果.