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摘 要：通过对南京医科大学硕士研究生英语视听说能力现状的分析,从提高课程设置比例、实施专业英语视听说教学和改进教学方法三个方面探讨了医学院校硕士英语视听说课程改革中听说能力培养的策略.同时,又提出加速构建研究生英语网络教学平台等建议来促进学生自主学习,实现课内和课外学习有机结合,以取得最佳的教学效果.
关 键 词：硕士英语视听说课程；教学改革；思考
作者简介：朱建芳（1980-）,女,江苏泰州人,南京医科大学外国语学院,讲师.（江苏南京210036）
基金项目：本文系2011年江苏省研究生培养创新工程立项课题“医学院校研究生英语课程体系优化与构建”（课题编号：JGKT11_033）的阶段性研究成果.
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1007-0079（2012）22-0147-02
随着我国改革开放的深入,对外学术交流日益频繁,研究生应用英语的机会越来越多.研究生不仅要能够读懂本专业的文献资料,把自己的科研成果拿到国际上发表,还要能与来访的外国专家学者进行沟通和合作,能在国际学术会议上准确流利地发表自己的观点.如何切实提高研究生听力与口语表达能力以实现国际交流的目的一直是高校研究生英语教学改革中重点探索的问题.南京医科大学（以下简称“我校”）在新一轮的教学改革中充分意识到了研究生英语教学中听说能力培养的重要性,针对研究生英语听说能力存在的问题,在授课比例、授课内容、授课方式等方面实行了一系列的改革,以切实提高医学生的口头学术表达能力.经过一年多师生的共同努力,改革取得了一定的教学效果,研究生感觉受益匪浅.
一、硕士研究生英语听力现状
1.听说水平参差不齐,在听说课上普遍存在焦虑、畏难、逃避的心理
根据我们发给研究生的问卷调查显示,在五项英语技能中,研究生认为对他们来说最难的是说,其次分别是写、听、译和读.从课堂教学中,我们也发现研究生的听说能力明显低于阅读能力,当他们中的大部分人,尤其是参加工作时间较长的研究生进行语言表达时,往往会有很大的挫败感.由于发音不准确,加上缺乏相应的语言储备,很多研究生在课堂学习中常常感到焦虑、畏难、缺乏自信.
2.专业词汇量小,缺乏实践语言的机会
很多医学院校在本科阶段只开设医学英语阅读课程,忽视了对学生医学英语视听说能力的培养.我校刚入学的部分研究生在本科阶段没有学过医学英语,专业词汇量小,这些因素都制约了研究生阶段医学英语视听说材料的学习.入学后医学院校的研究生科研任务较重,整天在实验室里做实验,课外没有练习听说技能的意识,也不愿意花更多的时间去练习听说,因此研究生除了在课堂上能少量地使用英语外,很少有机会用英语进行交流.
3.缺乏正确的听力策略,口语表达能力较弱
在听力教学中,我们发现大部分研究生都是采用“自下而上”的“逐词听”的方法,因而学生所听到的只是单个的词,有时即便每个词都听懂了,但却不知道整个句子的意思或作者的观点,更无法听明白文章表述的思路.在口语练习中,学生在语音、语调、重音等基础问题方面存在较大的问题,口语表达时中式思维明显,很难用地道的英语表达自己的意思.
二、提高硕士生英语听说教学质量的改革探讨
我校改革后的研究生视听说课程以课堂教学为主,以医学英语为素材,将医学内容与英语学习有机地结合,提供大量专业视听素材输入,并引导学生进行各种形式的口头输出.同时,以学生为主体,注重师生互动,创造良好的表达氛围,使学生克服焦虑心理,不断提高自信心和表达,轻松融入到课堂活动中来,以取得最佳教学效果.
1.完善分级教学,并提高听说课的设置比例
研究生生源复杂、水平参差不齐,这一点在听说能力上尤其明显.为了保证教学效果,教学改革根据入学考试成绩将研究生分为A、B和C级,不同级的学生有不同的授课内容和方式,教师根据自己班级学生的水平,实施相应的教学内容、教学进度和教学侧重点,从而激发学生的学习兴趣,有利于因材施教,符合个性化的教育原则.另外,听说技能的培养在改革后课程设置中不断凸显其重要性.“医学英语视听说”和“医学英语读写译”这两门主干课程在每周教学中各占4个学时.可见,课程设置致力于全面培养学生的听、说、读、写、译技能,尤其是说和写这两种输出技能,以提升研究生口头和书面表达能力.
2.实施专业英语教学,遵循学以致用的原则
学生在医学英语方面的不足使我们在教学中不断提高医学英语的教学比例,视听说的教学内容全部由原版医学视听材料组成.我校研究生使用复旦大学出版社出版的《医学英语视听说教程I》和《医学英语视听说教程II》,这两本书着重探讨健康通识和医学教育,侧重医学科普知识,是较为实用的教材.在教学中,我们根据难度适中、贴近生活和生动有趣的原则精选了16个单元,以每单元的两个医学视频作为上课的主要内容.另外教师根据自己班级学生的水平,选取丰富的视听材料,材料力求规范、权威,其中最主要的是选自世界知名广播公司视听节目,例如,VOASpecialEnglish中讨论健康的话题可作为C级学生在刚开始阶段的听力材料；美国广播公司ABCNews中的MedicalMinute语言简明扼要、难度适中,可选作课堂精听的材料.除此之外,为了保证学生的学习兴趣,在每次课的最后一段时间,教师还适当让学生观看“格蕾医生”、“豪斯医生”等美剧,这类视频不仅让学生接触到不少医学信息,更具有一定娱乐性,寓教于乐.总之,课堂教学视听内容尽量做到丰富、实用,融知识性与趣味性于一体,与其他课程形成一个有机的医学英语知识体系.
3.改进教学手段,提高学生学术交际能力
在实施视听说教学过程中,我们利用多媒体技术,不断改进教学手段,注重以下几方面的结合：
（1）泛听与精听结合,以泛听为主,精听为辅.泛听重“量”,精听重“质”,两者同为听力训练中的重要途径.[1]在课堂教学中,我们较为合理地运用泛听和精听这两种训练听力的重要途径,以泛听为主,精听为辅.在每次课两个半小时的听力训练中,学生基本能够接触到15到20分钟的视频材料,这些材料信息量大,难度略高于学生的实际水平,符合克拉申于1982年提出的第二语言习得模型中的语言输入假说.[2]同时,在听的过程中,学习者需要完成选择题、判断题、问答题、归纳和复述等泛听任务,注重对材料整体的理解,仿佛“浸入”于大量的语言中.精听注重细节,力求将材料一字不漏地捕捉.在每次课的教学中,教师有针对性地选择1至2分钟的视频作为精听材料,进行跟读、模仿、听写等精听训练.正如宋国平所言,[3]精听可以帮助学生充分利用所听材料进行语言、语音知识的学习与积累.例如,辨别单词中的音素,重音类型,理解语调类型等,尽力模仿,仿照跟读.在听音和模仿的基础上,可以进行会话练习、角色表演、问答、复述、专题讨论等.我们发现,通过一学期的训练,学生在医学英语素材中提高了英语听力理解和口头表达能力,能力的提高反过来又促进了对更高难度医学英语材料的理解.