融班主任教育于语文教学之中

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韩愈说过“师者,传道、授业、解惑也”.可见,教书育人是老师的天职.教书和育人是老师的双重任务.语文老师当班主任,具有一种天然的独特优势,因为语文学科本身就具有丰富的人文内涵.去年秋季,我任我校高三年×班语文科教学并兼任这个班的班主任.在教学中,我常抓住我班同学一些偶发个案对学生进行有的放矢而又适时的思想教育,并以此为生动、鲜活的素材,引导学生进行讨论、分析,最后指导学生抓住“火候”趁热打铁进行情境作文,从而达到班主任教育与语文教学有机结合的教育效果,可谓“教育教学一举两得”!

一、事件回放：

学生林某是我班的学习委员,他学习成绩优秀,思维活跃,发展全面,是个品学兼优的学生.做为班主任的我对他很赞赏.然而,在事发时近几天的语文课上,我发现原来快言快语的他,总是无精打采、闷闷不乐.让我百思不得其解?直到收上周记后,我才知道了个中的原由.

林某同学在周记中写道：“周一天气晴空万里,我心情格外高兴.上周市质检的成绩很快就可获知,我心里估算这次质检总分在班上保持名列前茅没问题.课间操后,我班同学从科任老师那里获悉,我数学成绩刚上百分线.由此可知,质检总分要在班上保持前茅是不可能的,这真是出乎我的意料之外,眼看我的大学梦想就要泡汤了.那时,我已经找不到任何词来形容我当时的心情了,看到同学们一双双灼热的眼睛,我感觉自己很无奈、很自卑.月考成绩一向保持优良成绩的我,怎样向班主任、老师,还有关心、疼爱我的父母亲交代?我下意识的低下头,实在无处自容.我试图伪装自己毫不在乎,好让别人看不出我内心的不安,可我没有那般豁达的胸襟,也无法掩饰自己的沮丧和失落!”

“周二天空阴沉沉的,这恰如我此时的心情.廖老师,你常对我们说：“笑到最后的才是笑得最好的”.可是,我现在连笑的勇气也没有了.质检我考败了!现在我似乎看到高考在对我说,本一你沾不上边,本二也没你的份!此时的我,就像一只断了线的风筝,想飞也飞不起来.老师,我该怎么办?!”

二、教育对策：

当我看到这周记后,联系到近几天语文课上林某同学的表现,我才知道他是因质检数学成绩达不到自我的理想分数就精神不振,情绪低落.我经过认真的思索,决定以语文老师身份的优势用说理、鼓励为主的方式教育他.于是,我在他的周记篇末上写下了这样一段话：“老师认为你不笨,你暂时不行,今后一定能行!只是因为这次质检你的失利达不到理想目标而已.但你却把分数、名次看得过重,你经受不了挫折的考验,看不到自己的潜质和优势.其实,这是你暂时的失败!你不要对自己过分苛刻,你是个乐观向上的好青年,想想很多在失败面前奋起的人们,你这点“伤痛”又能算什么呢?世上有好多能人志士,他们都顽强地战胜了自己的消沉和软弱,通过磨练自己的意志和毅力,最终取得了成功.老师希望你能好好地总结失败的原因,尽快摆脱失败的困境,放下包袱振作起来,老师相信你!期待你!”

除此之外,课间休息时,我以班主任的身份与他进行面对面零距离的交谈.为尊重他的自尊心,我悄悄地喊了他,并在办公桌前放条凳,请他坐下,和他促膝谈心.当我提起此事时,他就伤心地哭了起来：“老师,我真笨,等”我轻轻地拍了拍他的肩膀,鼓励他说：“世上没有谁在通向成功的路上是一帆风顺的,你怎么能为了一科成绩不太理想就失去了往日的锐气?你给老师的印象一直是乐观、自信,充满信心的.老师希望你能尽快擦干泪水,笑对失败!等”

在接下来的语文课上,我尽量创设机会,留个问题让他来发言,并及时地加以肯定.作文课上,我通过精心安排,以《挫折》为题,让学生习作.我再把他写的反映这一段时间内的心理变化,面对挫折考验的文章作为范文不指名在班上范读,并表扬他文笔流畅、有真情实感,特别是败不馁的这种精神,是值得大家学习的.

通过关心、鼓励、表扬以及与他晓之以理、动之以情的谈心交流后,他恢复了以前的心态,上课又能专心听讲,明亮的大眼睛又熠熠生辉了.在2009年的高考中,他仅几分之差未上本一分数线,以绝对优势被录取于省外一所大学.他入学后,曾给我来信表示感谢说：“如不是廖老师您及时给予我心理的疏导,给予我鼓励和信心,也许就没有现在大学生的我!”

三、分析反思：

这事已经过去半年了,但当时的情景还清晰地印在我的脑海里,今天我把这件事当作班主任我的成功教育案例写了下来,经过认真反思,认为有其可借鉴之处.

第一、班主任应做有心人,要善于观察、细心发现学生的思想苗头,将心比心、设身处地去思考解决问题.由于班主任的工作对象是学生,在日常生活工作中,时时处处要与他们打交道,然而,学生的思想表现是不断在变化的.因此,班主任应做一个有心人,在平时的生活工作中要善于观察、细心发现如林某同学等类的不良思想状态和苗头,并及时抓住教育的契机,就能起到事半功倍和效果.如不及时发现,等问题成疾后,再来“动手术”效果就会差多了.当学生思想出现问题甚至行为犯错时,班主任应先从学生的角度出发,将心比心、设身处地去思考：假如我是他们我会怎样做.然后通过因势利导,晓之以理,心平气和去处理个案问题,从而教育带动全班同学,以取得良好的教育效果.

第二、班主任应及时疏导消除学生的心理障碍,引导他们树立起成功的信心,以健康的心态去应对现实问题.哲学家詹姆士精辟地指出：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定.”每个学生的内心深处都有被尊重、被承认、被理解、被信任的需求.因为学生心灵深处的需求具有不同的差异性,只有解开学生“内心之结”,才能充分调动学生主观能动性和积极性,让学生迸发出极大的学习热情.文中的林某是个好强、要脸面的学生,当他考试失败时,成绩一向优秀的他觉得在班中很没面子,抬不起头来,进而失去了进取心.由于班主任抓住了最佳的教育时机,及时疏导、消除林某同学的自卑心理,让他拥有一份自信；并根据他的特长,适时给他提供展现自我的机会和平台,从而让他切实感到“我不比别人笨”、“我现在不行,以后准能行”!并树立起自信、成功的信心,及时走出心理困境,以健康的心理去应对现实,保持常态,继往开来.

第三、班主任应引导学生树立正确对待挫折的态度,辩证面对挫折,锻炼败不馁的意志和勇气.挫折谁都不愿碰上,可谁都避免不了.关键是如何面对挫折.很多像林某这样优秀的学生是在“糖水”中生活长大的,很少受到挫折,缺乏心理承受能力,形成了外表光亮坚硬、实则不堪一击的“蛋壳心理”.只是因为一次成绩不理想,他就急得掉眼泪,只是因为一次成绩不如人家他就心感难受.在这种情况下,班主任能及时引导他辩证面对挫折,锻炼他败不馁的意志和勇气,让他明白失败也是一种财富!永远保持自信、乐观、向上这确实是一种明智之举!

让我们以生为本,用“爱满天下”之心,多一份尊重,多一份宽容,多一份理解,相信学生明天的辉煌就在老师的无限热爱之中.