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摘 要：教育类课程的开设是师范生形成“师范性”的最主要载体.本文在调查的基础上,主要围绕教育类课程在教学内容、教学组织方式和教学方法、师生互动情况、实践教学、课程考核评价方式、学生的学习态度及学习效果等六个方面展开.
关 键 词：职技高师；师范生；教育类课程；现状
中图分类号：G710文献标志码：A文章编号：1674-9324（2012）08-0041-02
教育类课程是职技高师师范生的必修课程.该类课程开设的主要目的是为了能使学生掌握将来从事教师职业必备的教育学、心理学和教材教法等相关理论知识；形成一定的教师技能和智能；并促使学生加深对教师行业的了解,进而培养他们对教师行业的兴趣.
一、调查概述
(一)调查目的
全面、真实地了解职技高师教育类课程的实施状况,尤其是了解学生和教师对教育类课程实施状况的意见和建议,以利于更好地进行课程设置设计、实施.
(二)调查对象和内容
调研对象重点以职技高师的已经学习过教育类课程的学生以及从事一线教学的老师作为调研对象.为了使调查结果具有一定的代表性,我们分别选取了不同学校、不同专业和年级的学生作为我们的调查对象.共发放调查问卷800份,有效问卷678份.
调查内容主要是围绕职技高师教育类课程（职业教育学、职业教育心理学两门课程）而展开,涉及到该类课程的教学内容、教学组织方式和教学方法、师生互动情况、实践教学、课程考核评价方式、学生的学习态度及学习效果等六个方面.
(三)调查方法
1.问卷调查.为了能尽可能全面而真实地了解职技高师学生对教育类课程的意见和建议,我们编制了八百份调查问卷对已经接受过教育类课程学习的学生进行调查.
2.座谈法和访谈法.为了使调查结果既具备横向的广度,又有纵向的深度,我们还采用了座谈法和访谈法.
二、调查结果分析
(一)教学内容选择上面临着“泛”与“深”的抉择
在对教师的访谈中,许多教师向我们倾诉了他们在教学中的困惑,如在教学内容的选择上,教师面临着力求广度和追求深度的两难抉择.一方面,考虑到学生能尽可能全面地掌握将来教师职业需要的知识和技能,教师们希望在教学内容的选择上尽可能地“一网打尽”；另一方面,教师们更想就一些应用性强、难度大或者学生感兴趣的内容做深入地探讨.但因为课时的限制,教师们很难做到在内容的选择上做到“鱼和熊掌兼得”,既考虑到内容覆盖的广泛性,又照顾到对内容深度的拓展.可见,对教学内容的处理上,因课时限制,教师在教学内容的选择方面不能同时兼顾“广度”和“深度”,教师处于一个左右为难的地步.
在教学内容的覆盖面方面,总体上对教育类课程教学内容的范围还是感觉比较满意的.问卷显示,有17.1%的学生认为,教学内容的覆盖面非常全面,有43.6%的学生认为较为全面,有35%的学生认为一般,只有4.3%的学生认为不全面.
学生对老师在教学内容的拓展深度方面,总体评价较好.在“你认为教师在教学内容的拓展深度如何”这个选题中,部分学生给予了较高的评价,但仍有过半的学生评价为一般.调查显示,在对教育类课程的学习内容的兴趣方面,过半学生表示出了较浓的学习兴趣.但仍有31%的同学觉得学习内容没有一点兴趣,值得深思.
教学组织方式和教学方法单一,缺乏变化教师们纷纷反映,鉴于教育类课程教学内容的繁重、抽象化程度较高等特点,通常会采用传统的教学组织方式——课堂教学.因为课堂教学不仅包含的信息量大,而且便于向学生阐述一些理论性、概念性的知识,这样可以更好地完成教学任务,也能让学生更好地理解抽象的教学内容.相应地,在教学方法的选择方面,大多数教师用得最多的教学方法是讲授法,在某些内容的处理方面,会穿插其他的教学方法,如讨论法、演示法、试讲法等等.
在对学生的调查中发现,绝大部分教育类课程在教学组织方式方面,基本上是单一的课堂教学,开展专题教学的情况和成立兴趣/特长小组进行教学的比例很少.在问及教师开展专题教学的情况时,有高达61%的学生反映老师会偶尔开展专题教学的情况,有9%的学生反映老师从未开展过专题教学.
在问及在教育类课程教学中,教师最常用的教学方法是什么时,有近70%的同学选择了“讲述”这一项.而在问及学生最喜欢的授课方法时,只有21%的学生选择了“讲述”选项,选择“课堂讨论”“演示”“实践”三个选项高达79%.可见,现行的教学组织方式和教学方法还不能很好地迎合学生的需求.学生反馈,希望教师的教学组织方式和教学方法的灵活性和丰富性能得以加强.
学生缺乏课堂互动发言的机会对教师的访谈发现,教师们都普遍认识到在教学中开展互动的积极意义,都较为注重课堂中的师生互动,并积极创造条件和机会与学生进行互动.但是,教师们反映由于课程内容比较多,而课时相对较少,开展互动有时要浪费时间,耽误进度,所以在实际中也运用得较为有限.对学生的问卷显示,在所接触过的教育类课程中,有62%同学认为自己在课堂教学中得到互动的机会极为有限,只有24%的同学认为自己经常参与到教学中的互动环节中去,14%的同学选择了基本上不参与相对于课堂有限的课时,课堂之外的师生互动对于学生的知识和能力的提高也显得尤其重要.调查发现,在教育类课程的学习中,有45.7%的学生认为对学习最有效的学习交流对象就是与教师的交流.
(四)实践教学涉及面小
在本次调查研究中,教育类课程中所涉及的实践教学主要指学生参与课堂讨论、课堂辩论、教学试讲、主题演讲等等.调查发现,教师们都积极地尝试开展实践教学,让学生能真正参与到课堂中的实践环节中来,从而使学生得到一定的训练,具备一定的教育教学实践能力.
对学生的问卷调查显示,高达67%学生希望在教育类课程中得到真正的训练和锻炼,提高自己的教育教学能力.而在实际的操作过程中,却是不尽如人意.在问及教育类课程在实践中是否注重实践能力的训练这一问题时,只有28%的学生认为很好,有61%的学生认为映一般,有11%认为较差.教师的授课能否做到理论与实践相联系时,有一半的学生认为还比较好,有18%的学生认为理论与实践联系很紧密,但仍有30%左右的学生认为教师的授课理论与实践脱节严重.
(五)课程评价方式单一
不同的课程内容,不仅需要不同的课程组织方式、教学方法和教学策略,还需要有不同的课程评价考核机制.在调查中,教师们表示,教育类课程的目标和任务不仅是要让学生具备教育教学的一些基本理论,更为重要的是能让学生形成教育教学所需的具体教学技能和教学能力,如果只采取单纯的闭卷考试,只能检查学生能否简单地背诵出理论内容,既不能检验出学生对理论是否深刻理解,更不同检查学生对理论的应用以及学生实践教学技能的掌握情况.因此,教育类课程的考核应采用闭卷考试和开卷考试相结合,笔试和口试相结合,动笔、动嘴、动手相结合的考核方式.
与对教师的调查结果相类似,在参与调查的学生中,当问及“你觉得考核评价最好采用什么方式时”,选择“理论考试”“实践教学能力测试”“学科论文”“心得体会”中两个以上项目的占了70%以上.最终统计下来,学生们把“实践教学能力测试”作为考核方式的最多,占到36%,其他三类依次是“理论考试”（29%）、“学科论文”（21%）和“心得体会”（14%）.
(六)良好的学习态度与较差的学习效果
了解学生的实际学习心理和学习效果是做好教学工作和教学改革工作的基础和前提.从这次调查的情况来看,学生对教育类课程还是抱有较高的期望值的,而且学习效果也都比较明显.在问及“在教育类课程的学习中,你经常是一种什么身份参与进去的”时,有一半的学生回答自己是以“积极的知识探索者”的身份参与进去的,表明了良好的求知欲和较高的期望值.
从学生的反馈来看,学生对教育类课程的实施效果总体上讲差强人意,仍有很大的需要提升的空间.
基金项目：本文为江苏技术师范学院教学改革研究项目“省一类精品课程‘职业教育学’实施现状调查研究”研究成果,课题批准号：JG0645,课题负责人：吴济慧