本站原创本文是一篇继续教育论文范文,继续教育有关毕业论文提纲,关于网络环境下中小学教师继续教育可持续策略探究相关学年毕业论文范文。适合继续教育及中小学教师及可持续发展方面的的大学硕士和本科毕业论文以及继续教育相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要：可持续发展是社会发展的要求.而网络环境下,中小学教师继续教育可持续发展并不是一帆风顺的.作者从中小学教师继续教育的主讲教师、辅导教师的实践出发,配合相关实证调查,探讨网络环境下中小学教师继续教育可持续发展面临的困境,并提出若干可持续发展建议.
关 键 词：网络环境；中小学教师；继续教育；可持续发展
中图分类号：G451.2 文献标识码：A文章编号：1673-8454（2012）14-0080-04
一、研究的缘起
21世纪,随着以网络技术为核心的信息技术的飞速发展,不仅人们的生活方式、工作方式和生产方式发生了变化,而且教育方式、教学方式、学习方式以至思维方式也都随之发生了翻天覆地的变化,社会逐渐向着“终身学习”、“学习型社会”转变.为了适应时代的发展,教师也必须顺应时代的发展潮流,不断进行学习,用最新的知识武装自己,以跟上时代的发展步伐.但针对中小学教师如何通过继续教育来提升自己各方面能力以适应教育、教学及自身的发展需要等问题,我们已经进行了很多研究,而国家也投入了大量的人力、资金等,但是无论是产生的影响还是教学效果却不尽如人意,中小学教师继续教育的成效并不明显,很多教师在接受完培训后就又回归到原地——“该怎么教还怎么教,该怎么学还怎么学”,特别是面对越来越先进的网络技术根本不知道如何应对,有的甚至出现迷茫,对于新的技术不知所措.“目前除少数偏远地区外,网络已逐步进入我国中小学,硬件设施的建设已基本完善.”[1]由于这些设备、技术已基本符合要求,而继续教育培训机构在新的形势下,有的却仍然沿用着原来的继续教育模式、培训方式和手段,也使继续教育不能有效开展,阻碍了中小学教师继续教育的可持续发展等这使我们不得不重新审视网络环境下中小学教师继续教育如何才能进行可持续发展,而这也成为笔者研究的缘起.
笔者作为中小学教师继续教育的主讲教师、辅导教师进行过多次教师培训,通过对参加继续教育教师进行的深入调研,并从培训教师的切身经验出发,以已有研究为基础,辅以相关调查,对网络环境下中小学教师继续教育可持续发展的困境进行探讨,对网络环境下中小学教师继续教育可持续发展提出了一些建议,对中小学教师的学习及中小学教师继续教育的培训工作有一定的帮助,对今后相关研究有一定的借鉴意义.
二、研究现状
2002年12月28日,全国中小学教师继续教育网开通.[2]之后,随着我国开始大力发展现代远程教育,中小学教师继续教育也逐渐纳入到远程培训中来.而与之相关的研究也逐渐增加,如李建海为了解决中小学教师继续教育培训中存在的问题,认为“应该结合现代信息技术与教育技术的发展,充分利用现代远程教育来进行中小学教师的继续教育”.[3]刘敏钰在2005年已探讨“能否将网络教育应用于继续教育工作”,并做了基于网络的中小学教师继续教育的调查与分析.[4]其中,许峥嵘在《可持续发展观下的中小学教师继续教育改革研究》一文中明确“在可持续发展价值取向下提出了关于改进我国中小学教师继续教育的两大策略：内在改变策略和外在支持策略”.[5]周瑞芳在其硕士学位论文中提到国内中小学教师继续教育代表性模式主要有“高校为本模式”、“校本培训模式”、“集中培训模式”、“现代远程培训模式”等四大模式,而现代远程培训模式也作为其主要模式得到了深入研究.“这种培训模式,可以在不影响教师正常工作的情况下,快速、系统地丰富其教学知识,提高其解决实际问题的能力,在时间、人力、物力、财力等资源调配方面实现成本效益最大化,真正体现网络教育资源共享、快速便捷和跨越时空的优势,成为教师培训行之有效的一种方式.”[6]纵观目前已有研究可以发现,网络培训已逐渐占据越来越重要的地位,但是还没有把中小学教师继续教育放在网络这个大环境下进行系统研究.而网络环境下的中小学教师继续教育可持续发展研究对实现我国教育现代化、继续教育的健康可持续发展具有重要意义.
三、网络环境下中小学教师继续教育可持续发展面临的困境
在前文中已有论述,由于大部分地区都已可以联网,在这里假设计算机网络为必备资源.针对这样的网络环境来探讨中小学教师继续教育可持续发展所面临的困境,主要有以下几个方面.
1.网络远程培训的认可程度不高
“运用网络开展中小学教师继续教育是一种高效、经济的继续教育方式.”[7]但是在调研中发现,有一多半的教师对网络远程培训的认可程度处于“一般”状态,其中有16%的教师不认可网络远程培训,他们认为：“现在我们就在进行网络教研,完全流于形式而已.现实很悲惨,老师们还怨声载道.”“少远程,多面授.少形式,多实用！”“现在的网络教育,都是在作假,没有任何意义.还不如请一些真正的专家利用假期进行面对面的培训,学校在这些方面组织检查或考核.”等这些都是一线教师对网络培训的真实感受,他们因为目前远程培训的质量不高及整个培训过于形式化而对远程网络培训并不认同并产生抵触甚至畏惧心理,如果培训组织机构或单位再不提高网络培训的质量,那么网络环境下新的继续教育形式将很难往前推进.
2.缺乏有效的学习监控,教师自觉学习性较差
对于网络环境下中小学教师继续教育的不足之处,周瑞芳认为：“一是需要参训教师具备上网学习条件和一定的学习技能,对参训教师的学习监控十分有限；二是需要学习者高度的学习自觉性,否则,易出现虚假学习情况.”[6]而这确确实实是存在的,教师在没有有效监控的情况下也容易出现“抄袭”、“应付作业任务”等现象,特别是在网络辅导教师工作量较大的情况下,这种情况更容易出现.
3.中小学教师继续教育的内容不适应时代的发展需要
培训内容不能满足中小学教师教学的实际需要.这一方面主要是所进行继续教育的课程与中小学教师教学的实际需求有很大差距；另一方面,在网络环境下,教师所需要的已经不仅仅是专业知识,更多的是对新技术、新媒体的了解和掌握.而目前中小学教师继续教育的内容由于种种原因,很多地方仍然沿用传统教材、资料,也就无法提高参训教师的学习兴趣.