小学语文课外阅读的辅导

本文是一篇小学生论文范文,小学生类有关毕业论文题目,关于小学语文课外阅读的辅导相关毕业论文范文。适合小学生及语文教育及学生方面的的大学硕士和本科毕业论文以及小学生相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。

《语文课程标准》首次把“丰富语言的积累”写进了教学目标,并用具体条款要求“注意积累语言材料”,明确规定背诵优秀课文不少于150篇,课外阅读总量不少于150万字,在开放的语文教育体系中,课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”,而是语文教育的一个重要组成部分.课外阅读不仅有利于学生拓宽视野,陶冶情操,而且也是积累语言、丰富知识的有效方法.

一、多种途径,激发阅读兴趣

“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,兴趣是最好的老师.兴趣是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力.俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣,被迫进行的学习会扼杀知识的意愿.”学生有了兴趣,才能从内心深处对课外阅读产生主动需要.那么如何激起学生的阅读兴趣呢

1．发挥榜样的作用.榜样的作用是无穷的,教师是学习活动的组织者和引导者.陶行知说：“想有好学的学生须有好学的先生.”因此,要想让学生对阅读感兴趣,教师自己首先要有兴趣.当学生发现老师喜欢阅读时,往往会对老师所读的书产生好奇心理.作为向导的教师,要充分利用自己的优势,使学生对作品发生兴趣,产生阅读的愿望.

2．营造浓郁的气氛.在班级中努力营造一种浓厚的阅读气氛,才能激发学生的兴趣.A、创设阅读环境.在班级里,布置一些手抄报、板报、墙报,通过这些途径向学生传递阅读信息,学生随时可以在这些版面中阅读到自己感兴趣的内容,学生在这样的氛围中会由被动阅读转变为主动阅读.B、激发阅读.如果教师与家长能与学生一起讨论看书,而且看同样的书,并能经常在课间休息的时候一起讨论,讨论故事情节,评论故事中的人物,那么就能激起学生强烈的读书,激发阅读兴趣.

3．开展多样的活动.教师可以围绕课外阅读组织一些活动.比如,“小书虫啃书”活动,为孩子设计课外阅读表格,当学生的阅读达到一定程度,如二十本、三十本后,就授予相关的“阅读学位”.再比如,“大哥哥大姐姐讲故事”活动,可以请高年级同学给低年级同学讲故事,同时促进两个年级学生的阅读.

二、多方综合,导购课外读物

小学生求知欲旺盛,但缺乏辨别能力.因此,教师应当给予恰当的指导.

1．推荐的书籍思想内容要正确健康,语言生动活泼、规范.小学生识别能力差,教师一定要让学生阅读思想正确健康、语言文字规范的作品.

2．选择的题材要广泛,体裁要多样.小学生最喜爱阅读故事性强的书籍,教师除了帮助学生选择这类书外,还应介绍和鼓励学生读历史、地理、游记和各种科普读物,从小培养他们多方面的兴趣.

3．要结合教学内容.如学习《桂林山水》时,可以选择朱自清的《梅雨潭》来读,这些拓展性阅读开阔了学生的视野,拓展了学生的心灵空间,为学生理解课文的语句,领悟内容提供了经验支撑.

4．要结合学生的年龄特点.从读物的呈现形式上讲,低年级适合读一些拼音读物,中高年级就要读纯文字读物；从作者这个层面上讲,低年级可能适合读冰波等作家写的书,中年级适合读杨红樱等作家的作品,而高年级适合读黄蓓佳、曹文轩等作家的作品；从书的内容来讲,低年级适合多读童话类书籍,中高年级适合多读文学类的书籍,高年级要引导他们读一些中外名著及科普类书籍.

三、指导阅读,提高阅读能力

1．指导学生学会积累

首先要培养学生读书的积极态度,认真投入,和作者想在一起.读书是把书传给大脑,大脑进行创造,人与书本产生的一种综合性效应的创造劳动过程.只有在课外阅读中充分地调动自己的观察力、注意力、记忆力、想象力、创造力,才能有深刻的印象,才会变成自己的东西.其次,让学生学会做笔记,勤积累.古人云：“不动笔墨不读书.”读自己的书,要边读边划边记,给重点词句或精妙之处加点、划线,写上点滴体会.读到名文佳句时,可精读,还要勤摘记好词佳句,精彩段落和有关知识.教师要对学生的摘记进行定期指导交流,日积月累,学生的兴趣广了,记忆能力、写作能力、运用能力将会在“读”、“摘”、“记”的过程中得到迅速提高.

2．指导学生学会创新

在读书过程中培养学生的创新精神是我们进行素质教育的希望所在.因此,指导学生进行课外阅读时,鼓励学生提出与书中不同的见解,或者解决书本中自己未能解决的问题.让学生在阅读时,做到不尽信书,学会全面看问题,难道不是更能培养学生的分析、评价和创新能力吗?

四、面向现实,培养阅读习惯

只有形成了良好的阅读习惯,才能使课外阅读扎实、深入地开展下去.要培养学生边读边思考的好习惯；要培养学生与人交流的习惯；要培养学生爱护书报的好习惯等.

阅读是个性化的行为,边读边思考,就是与读物中的人物进行对话的过程,是将作者的思想进行内化的过程.许多同学阅读时显得比较粗糙,静不下心来,这就妨碍了与读物在心与心碰撞的层次上的交流.所以,教师要创造良好的环境,促使学生能静心阅读,这样他们才能神游于读物所创设的情境之中,感受书中人物的喜怒哀乐,将读物深入地阅读下去.

学生的阅读如果只局限于个体经验,不能与人分享的话,就可能在一定程度上削弱阅读的兴趣与作用.客观地讲,学生只有在阅读过程中尝到甜头,获得成功的快乐,才能产生继续阅读的动力.也就是说,不能忽视阅读的功利性.我们可以采用读书交流会、介绍好书、写读后感等方法,引导学生说出在阅读中的所得所感.这样不但可以锻炼他们的语言,而且可以考察他们与书中人物的融合度,可以感受他们受作者影响的深刻度.

总之,在知识化、信息化、学习化的社会,加强课外阅读,不仅是时代对语文教学的呼唤,更是世界范围教育成功的经验.因此,教师要创造一切条件,帮助学生多读书、读好书,激发他们的阅读兴趣.