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摘 要由于课程类型单一性,不但不能激发学生的学习兴趣,而且也限制了学生语文能力的提高和思维的发展.语文课的类型应该是多样的.语文课的类型设计必须要遵循学生的认知规律,学生学习语文的认知过程,一般的模式是感知——理解——欣赏——积累——运用.从模仿性的运用到创造性的运用.要以此为依据,可以设计多种类型的课.
关 键 词探究课；提问；素材
语文课的基本类型,如以感知为目的的预习课、观察课、实验课、游戏课；以理解为目的的讲读课；以理解、欣赏作品和积累为目的的朗读训练课、朗读欣赏课、背诵课；以训练读速为目的的默读课；以检查课外阅读为目的的阅读作品报告课、写作课等.如何做到探究课的教学过程笔者认为从以下几个方面入手：
一、大胆让学生提出问题
小学语文课要探究的问题非常广泛,但主要应结合课内学习进行.
1.结合语文课的探究题
一般有几类课题：(1)对某一作家的作品的研究.可以研究一篇作品,也可以研究几篇作品,如研究老舍先生的作品：老舍先生写景作品的研究；老舍先生写物作品的研究；老舍先生写人作品的研究；老舍先生短篇散文的研究；老舍先生长篇小说的研究等.(2)不同作家同一题材作品的比较研究.如老舍写的《猫》、鲁迅写的《兔和猫》(主要是最后写猫的部分)、菡子写的《八只小猫》三篇作品的比较研究；又如巴金写的《海上日出》和德福芦花(日本)写的《海上日出》的对比研究等.(3)对诗歌的研究.如研究几篇新诗或对所喜爱的古诗的研究.(4)对作家传记、作品写作背景的研究.(5)对某一篇作品语言精华的研究,对某些成语的研究等等.
2.结合其他课的探究题
语文探究课的题目可以和各科联系,如和历史课联系,可以研究历史人物传记,可以研究历史上的某一事件,还可以研究历史文物等.和地理课联系,研究的课题就更多了,如自然环境的研究(河流的演变、气候的变化、林木的生长、沙尘暴的形成等)；经济地理研究(物产、交通等)；乡土地理、本国地理、世界地理都可以研究.和音乐界联系,可以研究音乐家的传记及作品等.和自然课联系,可以研究科学家的传记、研究某种生物的生长过程等.有时还可以根据生命中出现的问题作为研究课题.总之,和各科联系的研究,一方面是提高思维能力,丰富知识,而主要的是提高语文的读写能力和探索精神.
由谁来出题呢一般开始由教师出题,一次出几个题目,由学生去选择.如果学生自己有题目,也可以由学生自己定题.
二、全面就内容搜集素材
1.必须掌握素材
学生的研究不能凭空去想,一定要有根有据地说明问题,用素材解决出现的问题.如要介绍作家的出生年代、社会、家庭背景,就要去读该作家的传记材料；如果是研究作品,就应该以作品为主,再搜集一些解释、说明、评价该作品的有关材料；若研究某一问题,就要围绕问题搜集素材.
2.素材来源
获取素材的途径可以通过观察、阅读书报和杂志、访问、回忆等.如对历史文物的研究,就要观察实物,记录出土年代、造型、原料、工艺、用途等,还要阅读一些书面素材,加以对证.经过研究,对其文化价值、历史意义作出判断.从哪一种途径获取素材,要根据学生已掌握的素材来确定.如果学生对所研究的事物比较熟悉,能独立回忆事实,就不必去观察、访问,主要靠经过良好训练的记忆去回忆,要习惯于调用记}乙中的材料.平时语文课和各科学习的内容如记忆在大脑中,会成为丰富的素材宝库.
如何认识书本素材学生要做选择素材的练习,关键是要根据研究的问题来选素材,根据研究过程中遇到的困难来选素材,不能找一堆没有多少用处的素材来.教师要对学生研究的课题提供一定的参考素材,或给学生指出该课题应到什么地方去找素材,切忌由教师或书本提供答案性的素材.作为素材的知识,是进一步探究的资源.教师为学生提供素材可以是一次性的,也可以根据学生研究的进度分几次提供,这样使学生遇到的困难可以及时解决.
三、引导学生学习、分析素材最终得到结论
材料到手不能马上使用,必须先进行学习,了解材料内容要点及表达的思想感情,摘录与研究课题有关的部分.如研究某作家的作品,必须认真阅读作品,理解作品表达的思想感情、语言表达特点等.
学习之后,要对学习结果进行分析、比较、综合要点,得出结论.学生思维的分析、综合能力要在语文课内经常训练,使学生逐步掌握分析、综合能力及比较研究方法
通过这种比较的模式,就使学生学会对知识的分类和系统化,不仅使学生学会知识归类、表解、编提纲的阅读方法,提高记笔记的能力,而且还学会比较、概括的思维方法,提高逻辑思维能力.其实这就是初步的研究方法.
这样,就能使学生的思维活动起来,使其遇到一定的困难.困难就是对学生思维的刺激物,但又不是所有困难都能引起学生的思维.困难程度超过学生已有的经验,就会使其不知所措,影响其信心.困难的程度必须适合学生已有的经验,使其处理这个困难有一定的控制能力.通过解决困难使学生有系统地进行思维,从而提高解决问题的能力.
总之,探究课的教学模式是多种多种样,这里笔者只争对其中的一些方法进行探究,与大家共享,一句话,探究课能让学生始终处于主体地位.教师不再是单纯的知识传授者,而是研究过程的参与者、指导者.