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摘 要：习题课是“结构力学”课程的重要组成部分,是决定该课程教学质量的关键环节.根据本科人才培养模式和专业的特点,从习题课的教学思想、教学内容、教学方法等方面提出改进措施,提高教学效果和质量.
关 键 词：结构力学；习题课；课堂讨论
作者简介：许薇（1980-）,女,江苏南通人,南通大学建筑工程学院,讲师；葛文璇（1979-）,女,江苏南京人,南通大学建筑工程学院,讲师.（江苏南通226019）
基金项目：本文系2009年江苏省教育厅高等学校优秀多媒体课件遴选建设项目、南通大学高等教育研究项目（项目编号：2011GJ024）的研究成果.
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1007-0079（2012）25-0056-01
“结构力学”是土建类各专业中一门为后续专业课程打下夯实基础的专业基础课,是一门与工程实际紧密联系的应用型课程.在很多本科院校,“结构力学”还是最为重要的学位课程之一.可以说,该课程在土建类本科人才培养中占有举足轻重的地位.[1]从“结构力学”课程的特点来看,该课程不仅在于传授学生基本的理论知识,更重要的在于培养学生应用知识解决实际问题的能力.在长期的教学实践过程中发现,要完成教学任务,保证教学质量,必须借助于习题课这一必不可少的教学环节.
习题课的目的不仅在于对于知识的总结与复习,也不仅在于能够帮助学生纠正错误、增强学生解题的熟练度,更重要的是提高学生的创新能力、思维能力、表达能力.随着课时不断压缩、本科招生规模不断扩大等问题的出现,如何提高结构力学习题课的效率、调动学生学习的主动性,是教师当前最为急需解决的课题之一.[2]
一、教学思想的转变
现代大学的“教”与“学”应该是更具多样性的.教师不能单纯以传授知识为教学目的,“授人以鱼不如授人以渔”,应该将解决实际问题的方法传授给学生；除了书本固有理论的讲解,还应传授学生应用理论去解决实际问题的方法,应明确教师主导、学生主体的正确地位.习题课教学要避免教师一味讲授、学生无时间思考的“填鸭式”教学模式；要避免教师在黑板上洋洋洒洒“板书”、学生争分夺秒“速记”的教学方式.合理安排讲课时间,精心挑选典型例题,积极采用互动的教学形式,鼓励学生积极思维、大胆创新、小心求证,淡化经典理论繁杂的推导过程,将这一部分内容的学习部分或者全部转为学生的自学内容,突出结构力学在具体实际工程中的应用.同时,应随时注意学生接受知识的不同反应,及时调整教学内容和方法.
二、教学内容的整合
1.教学内容紧贴实际
传统的“结构力学”课程只注重基本理论及其解题方法、技巧,比较忽视具体理论在工程实际中的应用,学生听起来觉得枯燥无味,甚至有部分学生提出此门课程与实际工程联系不大,可听也可不听.针对这一现象,南通大学（以下简称“我校”）及时调整教学内容,组织经典案例,通过图片、动画、视频等多媒体素材引入实例,从具体实例中剥离出力学模型,选择适当的方法,集体讨论,最后通过手算、电算结合的方法得出结论,再与实际结果进行比较,分析各种方法的优缺点.
2.习题选择短小精练
习题讨论课应注重基本概念的理解,习题课讲解的习题应大部分紧扣知识点,计算量小,易于分析,重点帮助学生理清思路,辨析概念,对于计算量较大的章节,可分步训练.如力法,可通过分析超静定次数,确定基本体系,画出必需的弯矩图、计算必要的系数,解未知方程等若干小题进行训练,对于各个难点,各个击破.最后布置几个综合训练习题,作为学生课后任务,巩固学习效果.[3]
这样的安排,大大提高了学生的学习主动性,很多学生为了满足自己的好奇心,认真思考,积极求证,甚至课后还与教师交流讨论,这种教学效果在传统的教学过程中是比较少见的.
3.备课容量适当扩充
考虑到不同层次的学生对课程知识掌握程度的不一,习题课内容应按适当比例扩充.在我校的结构力学习题课授课过程中,教师均按不少于1∶1.5的要求进行备课,准备适应不同层次、不同要求学生的习题,对于理解能力较好的班级,习题可以多讲、精讲,对于掌握较差的学生,习题可以慢讲、细讲.对于不从层次的学生,同样是习题课,有的班级讲10道,有的班级讲6道；有的班级重在基本知识、基本概念的理解；有的班级重在解题思维、解题能力的培养,有的班级重在解题熟练度的提高；总之,教学内容的安排应根据学生的具体情况“因材施教”.
三、教学方式的改进
近几年来,“结构力学”习题课将教师讲授与学生讨论、课上讲解与课后完成等多方式相结合,积极采用提问、设疑、质疑、探究等互动教学方式,将传统的“注入式”教学逐步向“启发式”教学转变.[4]
习题讨论课具体可如下安排：
通过网络课堂,公布典型例题,要求学生进行课前预习；对于前两道简单例题,要求学生自己发言,讲解解题思路；对于讨论中的不同看法,教师总结,提出问题,学生讨论；教师纠正错误,比较不同方法,总结解题的要点和难点；通过例题变化,同时引出不同问题,要求学生继续讨论,应如何解题；鼓励学生提出想法,并相互讨论,同时,对于讨论中的错误,教师及时指出,避免学生越错越多；教师总结解题方法,并讲解解题思路应如何建立,要求学生课后自行求解习题；通过网络课堂,公布课后习题答案.
在课堂讨论时,教师随机抽取学生提问,提出自己的想法,拒绝“一无所知”；对于那些拒绝思考、拒绝回答的学生,不能“轻易放过”,通过增加平时成绩的方式,鼓励他们大胆发言,不论回答正确与否,都应给予一定的肯定.同时,以班级为单位,鼓励学生良性竞争.通过讨论分析,教师逐步揭示出解题的关键,总结解题思路,具体解题过程留给学生课后完成.事实证明,这样的课堂讨论,对学生的理解概念、明确思路和提高表达能力都大有帮助.
通过这样的教学方式,学生普遍反应信息量大、重点突出、思路清晰,对于基本概念的理解和解题思路的确定,帮助都很大.同时,通过对习题的讨论,培养了学生的表达能力、自学能力、创新能力和团队合作能力.可以说,习题讨论课是“结构力学”课程教学的重要组成部分,也是“结构力学”课程教学水平提升的重要途径.
四、总结与探讨
经过几轮的教学探索,我校获得了一些成绩.近年来,在实现考教分离、统一命题、流水阅卷的前提下,学生考试未通过率平均在10％～20％之间,个别班级更出现了“无人不及格”的好现象.学生普遍反应“有兴趣”、“听得懂”、“学得会”、“会学了”.研究生入学考试中,“结构力学”专业课考试也频创高分,同时,在近几年国内各项力学竞赛中,我校学生均取得不俗成绩.
“结构力学”习题课的改革不仅提高了学生的学习效率,更提升了教师的教学水平.教师所需准备的工作量增加了许多,课堂的教学也不是一成不变的,教师需根据学生的具体反映安排教学内容,组织教学方法,可以说没有一堂课是重复的.在这样的教学过程中,教师开拓了自己的教学思路,提高了教学水平,锻炼了临场应变能力.在学校教务处组织的学生评教中,“结构力学”的评教分均在90分以上,教学效果得到了学生、同行专家以及学校领导的充分肯定.
五、结束语
总之,“结构力学”是土建类各专业重要的专业基础课,习题课也是该课程教学环节中最为重要的组成部分.通过上述教学内容、教学方法和教学手段的改革,激发了学生的学习积极性和创新热情.为了更加优质、高效地完成“结构力学”教学任务,还需不断努力,进行更深层次的探讨和研究.